把握随机评价 演绎精彩课堂

李文宁

课堂随机评价表达的是最直接的感受，是课堂教学中使用频率最高、对学生影响最大的过程性评价，具有鲜明的随机性、灵活性和及时性。课堂评价运用得好，可以让学生品尝成功的喜悦，增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，促进他们潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。语文课堂评价应该丰富而生动，以真实打动学生，以真情感动学生，以真诚引导学生，让语文课堂评价真正精彩起来，成为学生生命中“一次难忘的经历”、“一个永恒的瞬间”。

一、定准评价基调。满足学生发展需求

爱默生说过，“成功教育的秘密在于尊重学生。只有尊重学生才能拨动孩子的心弦”。相对于成年人，小学生更渴望得到老师的关心和爱护，得到同伴的认可和赞同。学生学习的内在动力依赖于他人尤其是老师的尊重、理解和信任。作为老师我们应注意学生的个性差异，尊重学生的情感和需要，保护学生的自尊心，建立平等的师生关系，形成民主、轻松的学习氛围。

一次，一位老师在上《月光曲》一课时，有位女生不小心把“茅屋里的一切披上了一层银纱……”中的“茅屋”读成了“茅房”，同学们窃笑不止，平时就文静胆小的她羞得满脸通红，趴在桌上怎么也不肯抬起头来。这时老师故作轻松地说：“请大家注意，“屋”和“房”的意思相近，但“茅屋”和“茅房”的意义却完全不同，这位同学是为了让大家轻松一下精神才这么读的，我们请她再来读一读这个句子。”这个女生终于鼓起勇气，颤抖着声音读完了这个句子。老师走向前去握住她的手说：“让我们谢谢这位同学的幽默，谢谢她给我们带来的快乐。”事后，那位女同学在日记中写道：“……我怎么那么笨，竟然把‘茅屋读成‘茅房，当时我真想找个地洞钻进去。老师，是您巧妙地为我解了围，是您帮助我拾起失去的自尊，是您让我懂得了语言的奥妙——一字之差真是天壤之别。我决心今后要好好读书，改掉粗心的毛病，学好语文……”

二、把握评价时机，找准最佳心理状态

同样的评价在不同的情况、不同的时机下，作用可能是完全不同的，老师要把握评价契机，合理激活学生思维。教师的激励性评价，要根据课堂的动态过程，抓住课堂上学生出现的“特殊事件”以此作为教育契机，运用恰当的评价来促进学生发展。我们要特别关注对学生的“思维碰撞处”适时进行评价和引导，加强这种矛盾，教师合理地引导学生主动探究、合作交流，让学生在探究、争论中掌握知识，建构新的科学知识体系，激活学生的思维。

请看这样一个教学片段：

生：“早餐……五光十色的彩虹。”

师：你们听他读完这段，是不是感觉走到雪野中去了？（学生反映不一）

师：刚走到雪野的边上，是不是？（笑声）啊，没进去，谁能带着大家进去？

（一生再读课文，但读得不好）

师：进去了吗？

生：（齐笑）没有。

师：是没有。可能刚才那位同学领着大家走到了雪野的边上，可这位同学又领着咱们出来了。（生大笑）

师：看看我能不能把大家都领进去。（师范读，领读）往前走几步没有？

生：走了。

师：谁接着领大家往前走？

这是特级教师支玉恒在教学《第一场雪》时的“经典”评价语引导。支老师通过风趣的语言，暗示学生如何通过有声的语言，把雪的“大”读出来。这种情趣性的评价，深入地解读了文本，感悟文本的精神，置身文本的多种情境，积极寻求评价内容与知识点的融合，把评价有机地渗透于学习内容，使它们浑然一体，拭去刻意评价的痕迹，使之少了理性与机械，多了感性与灵动，少了程序性，多了想象和意境。

三、注意有效的激励，彰显评价的真情实感

情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。

特级教师于永正在一次公开课上不经意地让一位男同学读课文，这位同学把课文读得准确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。情感是人们对客观事物在心理上及态度上的反应，积极的情感能使课堂充满人文魅力。童年世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响着儿童的情感。一个好的老师应该把握好学生的喜悦，产生积极的情感体验，这样可以最大限度调动学生的积极性、主动性。在老师适时的评价语言下让学生意识到我们在关注着其细微的进步，并和他一起分享着这种进步带来的快乐，极力争取孩子更大的进步。

总之，充满魅力的课堂随机评价，就像一盏导航的明灯，给了学生学好语文的动力。教师在课堂上应关注每一位学生的发展态势，用科学的评价引导学生的健康发展，用智慧的评价唤醒学生沉睡的潜力，用艺术的评价激发学生创造的热情。我想，评价有了爱的支持和智慧的滋补，一定会成为教育这门艺术中更绚丽的花朵。

【作者单位：莆田市秀屿区东峤汀塘小学 福建】