关于提高大学英语四级通过率的几点思考

潘篪 刘畅

【摘要】通过大学英语英语四级考试是每个在校学生、教师、家长所关心的问题，如何提高大学英语四级通过率，是每个大学英语教师，教学管理人员必须思考的问题。以往注重微观层面的应试研究，而忽略了宏观层面。忽略了大学英语四级考试的目的，切实提高大学英语的教学质量。注重质量管理，向管理要质量，提高大学英语教学水平，实现大学英语四级通过率的稳步提升。

【关键词】管理 教学质量 大学英语四级

当今时代是经济全球化的时代，国际间的交流与合作日趋频繁。英语不仅是国际交流的工具而且与我们的购物、旅行、娱乐等日常生活，工作，学习息息相关。大学英语四、六级考试是公认的非英语专业大学生英语水平的测试，在社会上具有较高的信度和效度。某种程度上说，大学生四级通过率是衡量学校教学水平的标志之一。并且，是否通过四级也是企业招聘人才的重要指标。如何在学生毕业前提高他们的英语水平，给学生求职和继续学习创造机会，为学生自身的发展创造有利条件，这是每一位高校教师和教学管理人员所追求的共同目标。

一、关于大学英语四级的解读

大学英语四级考试，即CET-4，College English Test Band 4的缩写，是由国家教育部高等教育司主持的全国性教学考试。考试的主要对象是根据教育大纲修完大学英语四级的在校大学本科生或研究生。大学英语英语四级考试目的是推动大学英语教学大纲的贯彻执行，对大学生的英语能力进行客观、准确的测量，为提高我国大学英语课程的教学质量服务。CET-4考试的目的是测试大学英语的教学质量，以往我们对如何应试研究较多，我们对如何提高大学英语教学质量的分析还不够。

二、影响大学英语教学质量的因素

影响大学英语教学质量的因素有很多，如何整合各方面的资源，在大学英语教学管理中提高学生学习质量，向管理要质量，向管理要效率，进而提升在校生的CET-4通过率，实现大学英语的教学目标-培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能够使用英语有效地进行口头和书面信息交流，同时增强自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

1.学生基础的差别。学生的原有认知水平、成就动机、学习能力与方法等因素直接关系到学生在大学期间学习英语的程度。在教学过程中，学生的学习动力、个性、学习毅力、英语基础等，直接影响着学生对知识的学习和掌握。城市学校与乡村学校之间的、地区学校之间的差异使学生的水平有一定程度的差异，对英语教学有影响。

2.教师队伍的差异。教师的理论水平、教学手段、教学的方式、方法、课下辅导、敬业精神和创新能力等，在很大程度上影响着大学英语教学质量。

3.不同学校学风影响。学风作为一种群体风气与学校的历史积淀、文化传统、管理体系等密切相关。各个学校的学风建设不同，不同二级学院系对学风的要求也不同，尤其是对大学英语学习的重要性认识不同。

4.教学条件的影响。教材遴选、网络基础设施、图书资料、语言实验室的建设与开放程度、多媒体设备的配置及维护程度、CET-4模拟题库的设立及使用、英语课程的安排以及教室的合理利用等。

5.教学管理队伍的差异。教学管理者要与时俱进，实行人性化管理，有利于调动教师的积极性，充分发挥其创造性，提高大学英语教学质量；把人管死，不利于创造良好的教学环境，教师的创造性得不到发挥，整天疲于应付各种行政性事务，用于辅导学生、研究教学的时间较少，影响大学英语教学质量的提高。

三、提高大学英语教学质量，保障CET-4通过率的措施

1.教学条件是保障大学英语教学质量的基础。

（1）教师队伍建设。目前大学英语教学在教学模式上发生了全新的改变（如基于网络教学等等），这种模式要求教师具备信息技术观、具备信息技术的学习力。因而对英语教师的培训要与时俱进，其信息化教育技术能力是保证大学英语教学质量的关键。

（2）教学设施建设。确保大学英语教学设施的软、硬件能满足教学的需要并正常运转。学校需要有效整合资源，保障大学英语网络教学活动实现、保障语音室所需的软件、硬件，并对其进行更新、升级和维护。

2.确立全员质量意识。 大学英语教学质量保障是一个群体性工作，人人都有质量保障的义务和责任。学校里的每位教师、学生、行政管理者、后勤人员都要将各自的工作与促进和提高大学英语教学质量联系起来，形成全员质量保障共同体，整合各方面资源切实提高大学英语教学质量保障工作的实效。学风建设。明确学习目的，把学生目前的学习与他们今后的人生目标结合起来。起点决定终点，任课教师、二级学院辅导员、各班导师要提醒学生认真思考自己的人生目标，提醒学生若要顺利达实现目标，在大学阶段就要取得大学英语四级等证书。这是他们实现自己理想和人生价值的基本保证。促使学生从“要我做”向“我要做”转变。

只有全体成员不断提高质量意识，树立以质量求生存、以特色求发展的共同价值观，自觉地为提高大学英语教学质量而努力工作，最终实现大学英语教学质量的稳步提升。

3.重视个体反馈与合作。在学校大学英语教学质量管理过程中，教师和学生有权利和义务参与学校英语教学质量的监控，并对教学质量进行反馈，包括：学生对教师的反馈、教师对学生的反馈、教师对教师的反馈、学校领导对教师的反馈、家长反馈等，可采取问卷调查、座谈、课堂观察、访谈等方法。个别反馈主要监督教师的教学行为及教学效果，查找不足，弥补缺陷。在教师之间逐渐形成团队合作意识，不断提高教师自身的教学质量。教师合作学习和团体讨论，有助于教师自身发掘行为盲点，激发教师自我学习的需求，优化教师行为，教师自身价值得以不断提升，充分发挥教师的创造力。创建个体反馈机制可以形成学生与教师，教师与教师，教师与学校领导间的有效沟通增强信息的透明化，保证教师的参与度和执行力。快速灵敏的信息反应机制有助于提升学生、家长、教师的接受度和满意度。

4.建立激励机制。激励机制的着眼点在于调动人的积极性。激励机制的实现手段不仅包括表扬、奖励、晋升等，还包括思想政治教育、校风、学风和校园文化的熏陶、社会环境的影响、成绩优秀的人物事迹的感染等。

（1）建立、健全教师激励机制。对于大学英语教学效果好，英语教学理念先进、教学模式深受学生喜欢，培养出来的学生英语综合运用能力高，学生CET-4通过率高的教师进行奖励。同时，对其工资待遇以及职称晋升上予以适当的奖励和照顾，充分发挥“优秀教师"的模范带头作用，以达到总体提高的目的。

（2）建立、健全教学管理人员激励机制。对于积极配合英语教学，有机结合第二课堂，进行学习策略指导、学习内容指导，组织开展系列评比、召开CET-4考试经验交流会、组织英语知识技能讲座和培训的教学管理者进行表彰。良好的英语学习氛围和必备的知识技能讲座和培训对大学英语的教与学起着非常重要的辅助作用。

（3）建立、健全学生激励机制。对于英语学习综合能力强，在各项英语比赛中获奖的同学进行表彰。学生身边的优秀典型是“可亲的，可近的，可行的，可信的"，对他们的激励和表彰，对学习兴趣不浓、基础薄弱的学生是一种巨大的促进和帮助，有助于形成良好的英语学习氛围。同时，对班级、寝室也分别实施奖励，从而使学生、寝室、班级之间形成你追我赶的良好学习局面。

总之，提高大学英语四级通过率要有目标，有计划，讲究效率。须明确大学英语四级考试的目的，切实提高大学英语的教学质量，注重质量管理的全面性、规范性，整合各种资源，确立全员质量意识，充分调动人的积极性、发挥人的创造力，向管理要质量，建立快速灵敏的反馈机制，持续提高大学英语教学水平。

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[3]房海.高校本科教学全面质量管理体系的构建与实践[J].中国高教研究.2007（05）.

*2012年度辽宁对外经贸学院校级教改项目研究成果。