《归园田居》教学设计

2015-05-19刘炜

语文天地 2015年1期

刘炜

【学情分析】

高一年级的学生对陶渊明已有了一定的了解。在初中学习过他的《桃花源记》《五柳先生传》《饮酒》(其五)这些作品。而高考《考试大纲》在“古代诗文阅读·鉴赏评价”能力中提出了两点要求:①鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧;②评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。为此必须进一步提高学生的阅读鉴赏能力。

【文本定位】

《归园田居》安排在必修二第二单元的第七课。本单元是学生在高中阶段接触到的第一个古诗单元。它按照时间脉络，选择各时段最具代表性，最具影响力的作品进行鉴赏。

而《归园田居》共五首，课文里选的是第一首，从内容上看，它带有开篇和总括的性质。让我们认识到在那个黑暗、污浊的乱世，朴实的生活是何等的不易，真实的自我是何等的可贵。同时体会诗歌美化生活、净化心灵的社会作用。

【目标确立】

1.了解“隐逸诗人之宗”陶渊明所处的时代及其生活经历，全面理解陶渊明其人。

2.反复吟咏，把握意象，体会意境，感悟作者在诗中表达的情感。

3.充分发挥学生的联想与想象能力，运用形象思维方式，感受诗歌所描绘的田园风光，引发共鸣。

【文本解读】

《归园田居》描写的是质朴的田园生活，陶渊明用不事雕琢的语言将平凡的乡村生活表现得亲切、自然。抒发了对官场的厌恶以及归隐的喜悦之情，彰显了“洁身自好，返璞归真”的人格魅力。全诗语短情长，如歌如画。

探讨一:归隐与出仕的抉择

陶渊明此次的归隐是经历五次出仕、四次归隐反复后最坚决、最彻底的人生选择。这之前的陶渊明对人生也有很高的期许，从他的《读山海经》，我们看到了金刚怒目式的斗士形象，也看到了他在宦海沉浮中的努力与挣扎。然而只有经历了世事的磨难，才洗去了满身的隐忍与浮华，只有承受了生活的重压，才挺起了精神的傲骨，活出了真的性情。

当他了断了对官场的牵绊，不再犹豫、不再彷徨时，对“蜗角虚名、蝇头微利”令人折腰的世俗有了更清醒和更深刻的认识，所以他对自己的人生，有了前所未有的重新勾画。

探讨二:扎根田园、诗意生活的选择

陶渊明被誉为“隐逸之宗”，但那是死后的事。生前的他穷愁潦倒，举家食粥尚且不能，甚至到了乞食的地步。然而我们并未从诗中读到苦楚哀怨的悲情，相反，感触到的是恬静和谐的温情。这样的榜样作用，令后世人亦不再沉溺于物质层面的生活，重新认识到精神生活的重要性。

陶渊明是身体力行的劳动者。他没有其他读书人的清高，没有鄙视劳动的粗陋。他在劳动中感受着脚踏实地的人生真谛，平平淡淡的生活情趣。他有两大爱好:读书与饮酒。读书不为功名，每有会意便欣然忘食，沉浸其中，诗意地活着。饮酒忘却忧愁，造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝去留，陶然地活着。归隐后的陶渊明迎来了创作的丰收期，篇篇诗文，抒写真情，开掘着生命的广度与深度。他的作品歌咏着并不完美的人生，赞颂着无私慷慨的自然，缅怀着质朴真挚的乡情，打动着一代代的读者。

生前没有丰功伟绩的陶渊明，死后的声名影响却与日俱增。他的人生选择，让后人重新将执着于天的目光，投向了脚下的大地，从而在平凡的人生路上走得真实，走得诗意。

探讨三:人如其文，诗如其人

不张扬、不矫饰的陶渊明，诗歌语言朴实无华。本诗运用白描手法，通过一句一景，将最具乡村特色的景物进行了构图，构成了安居乐业、恬静祥和的意境。不仅如此，诗歌化物境为情境，情景交融。

真诚的陶渊明，诗歌抒情自然、真诚。本诗运用直接抒情和比喻、双关、对比等修辞手法间接抒情。将自己的喜与憎，爱与恶的心境表露无遗，对读者赤诚相待。

【教法选择】

根据中学生爱绘画、爱书法、爱唱歌的特性，用大语文的教学观，留心处处皆学问。在课件的制作中，选取了陶渊明《采菊东篱下》与林逋《梅妻鹤子》图片来比较辨析。选取楷书作品《归园田居》来正音，释义。选取流行歌曲《归去来兮》来赏析歌词中的意象。通过多样化的尝试，让学生一饱“视听”之乐，激发学生的学习兴趣。

针对学生爱探究，但容易忽略文本的特点，在教学过程中，要强化文本阅读，注重其阅读感受，合理设置问题，组织学生勤思、善思，并适时归纳总结，启发延伸，帮助他们准确地把握文本，提升鉴赏能力。

【教学流程】

一、导入新课

陶渊明是一位备受推崇的中国文人，画家用笔留下他的风姿，书法家用墨书写他的诗文，音乐家用歌传唱他的情感。

下面有两幅画请辨识，哪一位是陶渊明?并请说明理由。学生以菊为标志，辨识出了陶渊明。还可拓展“南山”“东篱”“渔翁”等意象亦是隐逸的标志。

设计思路:用艺术之美，开阔学生的视野。

二、了解作者，知人论世

请学生阅读介绍陶渊明的相关资料，概括要点，并谈谈“我所认识的陶渊明”。(注:①宦海中地位一直卑微的陶渊明。感受:历经坎坷，抑郁不得志;②诗文创造自成一家，作品脍炙人口的陶渊明。感受:国家不幸诗家幸。)

请学生谈谈陶渊明所处的时代。(注:教师讲述陶渊明曾祖陶侃被门阀贵族讥笑，潘岳望尘下拜的故事。)

让学生谈出体会:东晋是个乱世，王朝偏安一隅，世袭的门阀制度，令有才者无处伸展，世人虚伪。

设计思路:了解陶渊明的生平，再讲解内容，对其思想内容较易理解。因为学生对陶渊明为何不能激流勇进，担当匹夫之责，而非要独善其身的人生选择是有不同看法的。

三、进入文本，展示书法作品

欣赏楷书作品，感受优美文字，同时扫除字音障碍，解释生僻词义，可让学生自由读。播放配乐示范朗读，听后谈感受。(注:乐曲是舒缓的、悠扬的，诗文是朴实无华的。)请学生把握节奏，有感情朗读。

设计思路:通过汉字之美，欣赏我们民族的瑰宝——书法。

通过个体读、自由读、整体读等多种方式，引导学生掌握古典诗词诵读的节奏、重音，并能根据诗歌内容确定朗读的感情基调。再通过朗读比较和教师点评进一步理解诗的意境。

四、欣赏文本

阅读诗文题目，哪一个字最能体现全诗主题。(注:归。它不仅体现宗旨，还贯穿全文内容，是诗的题眼。)

问:诗题中还有哪些隐含信息?(注:①为何而归?②从何而归?③归向何处?④归后如何?)从诗文中找到相关语句，并以师生互动的形式解读。

解读问题①主要抓住关键句一二、五六句。从中了解陶渊明的个性追求:

A.以直抒胸臆的方式表达自己本性崇尚自然。

3)自然侵蚀。由于东阳地处亚热带季风气候区，降雨量充沛，但雨水多呈酸性，气候潮湿。受风吹日晒雨淋，森林古道受到的侵蚀程度较大。一方面原有泥土道路及边坡水土流失严重，造成一定的安全隐患。另一方面块石路面长期受到风化作用的情况下，出现了崩解破碎的现象。

B.以双关、比喻表现对官场的厌恶，对田园生活的眷恋。

C.表达官场生活压抑、束缚，田园生活令人神往、快乐的情感。

解读问题②抓住诗歌凝练的语言进行分析。作者以后悔、失望的心境，运用比喻的手法表达对污浊官场的批判，以及自己傲世独立的品质。

解读问题③抓住关键词，深层次领悟作者质朴的生活方式，返璞归真的思想品质。

解读问题④诗文选取了哪些意象?如何描写的?表达了怎样的思想感情?(注:方宅、草屋表现他安贫乐道的思想;榆柳、桃李是自然对他的馈赠;远人村、墟里烟是亲切和谐的农村生活;暧暧、依依两个叠词既表现了音韵美，又渲染了清新的意境;狗吠、鸡鸣是安居乐业的气象;无尘杂、有余闲是逍遥自在的体味;樊笼是对官场的厌弃;复得返自然是失而复得的欣喜。)

设计思路:解读诗歌的意象之美，这是创造性的阅读，也是发现美的历程，加上自己的点评，会肯定自己的学习能力。领悟诗歌的语言美，陶诗的语言既是清新的，也是自然的;言有尽，意无穷，需用心品味。