语文教学的着力点是什么

陈 东

笔者在参加南通市小学语文教师读书会第六次活动时，听了4节课，分别是一年级的《家》、四年级的《古诗两首》、五年级的《伊索寓言》和六年级的《一本男孩子必读的书》。这四堂课散发着浓浓的语文味、家常味、生活味。四位老师努力构建属于自己的课堂，带着学生经历语文学习的过程，向我们展示了他们对语文的理解，对语文教学的追求。听完这四堂课，笔者对语文教学的着力点有了很多思考。

一、要耐心培养习惯

教育，说到底就是培养学生养成良好的习惯。苏霍姆林斯基说:“小学教师提出这样一个努力目标:到四年级结束时，一定要使儿童掌握迅速地、半自动化地书写的能力”，这其实就是一种正确、流利书写的习惯。《义务教育语文课程标准》(2011版)的“总体目标和内容”要求:“养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。”可见，语文学习习惯培养是小学语文课堂的重要任务。在所听的几堂课上，老师们在这方面做得都比较好。

在《家》的教学中，习惯培养贯穿始终。“捧起书本，放开声音朗读!”“把书轻轻放下!”“大声说话，别人就会发现你的声音很美!”“这几个小朋友读书的姿势特别美。”“写字时要做到‘三个一’。”“看着老师的口型，仔细听啊。”“专心听啊，一遍就能够记住。”“要多为同学的表现而鼓掌!”

这些关于习惯的提示语和评价语，像丝丝春雨，绵柔而温情，像咬定青山的松树，执着而扎实。因为有了这样的习惯训练，所以最容易乱的一年级课堂却井然有序，教学流程行云流水。在其他三节课上，习惯培养也各有特色:《古诗两首》培养孩子提问题的习惯，《一本男孩子必读的书》培养孩子思维的习惯，《伊索寓言》培养孩子质疑、求证的习惯。如果在每一堂课上，我们都能够像这些老师一样耐心培养良好的习惯，孩子们必定终身受益。

二、要用心创设情境

情境是孩子学习的最佳帮手。在情境里，知识变得生动起来，感觉变得丰厚起来。低年级的孩子对于知识情境的需求更加迫切。《家》的教学，在情境创设方面可谓用心良苦。

情境导入:首先是从孩子熟悉的情境——从自己的“家”聊起，然后聊到大自然的各种各样的“家”，接着进行“晨间运动”，引导孩子边走边看，说说看到了什么，顺势进入课文情境。

情境说话:教者有意识地引导孩子化身为“小鸟”，在天空“飞呀飞”于是看到了白云、树林、小河等等，在这个过程中，孩子们表现出十分积极的学习状态，学习效果很好。这一节课是图画和视频为主要方式的情境，而问题情境则是比较高级的情境，这在高年级课堂上使用得较多。

在《一本男孩子必读的书》教学中，教者设置的问题有:原著多了哪些内容?多的好处是什么?课文少了许多细节，少的好处是什么?这本书为什么是男孩子必读的书呢?如果你是一位画家，你画笔下的鲁滨逊是什么样的?杨老师的这篇读书笔记的成功之处在哪里?女孩子要不要读这本男孩子必读的书?

这些问题形成了一个问题链，将孩子引进思维的空间，品尝到思维的快乐。

三、要做好前置学习

最近发展区理论告诉我们要从学生的最近发展区开始新知识的教学。但是最近发展区在哪里?这是一个简单而又复杂的问题。但是，当听完这几节课后，我发现了确立最近发展区的方法——前置学习。在《古诗两首》、《一本男孩子必读的书》和《伊索寓言》这三课中，教者在课前都设计了《备学单》，这是一份预习笔记，教学就从这个《备学单》的交流开始。《伊索寓言》的《备学单》如下。

题 目 故事中的人物 读到的道理

教学就从这份备学单开始:在组长协调下分享成果，小组形成共识后全班交流。在教学进程中，备学单的优越性十分明显:孩子有了自己感兴趣的个性问题，教师有了组织教学的凭借。教学就是实对实的，而不是空对空的。

四、要重视书写练习

中国人要写好中国字，写好中国字要从小练习。在《义务教育语文课程标准》(2011版)中，对于写字提的要求明确而具体:“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”

作为语文教学的重要任务，这几堂课都扎实地抓书写。首先是教师认真范写，无论课题，还是生字，教师都写得一丝不苟，给学生以好的示范。其次是生字教学时，不仅抓准读音，而且关注新的笔画教学、字的部件及结构安排。再次能够安排专门时间来组织写字，在写字时尤其重视握笔和坐姿的指导，还能够运用视频系统将教师书写过程直接展示在屏幕上，直观形象而且有说服力。最后，能够及时进行点评，出示的样本优劣都有，不仅让孩子知道什么是好，也让孩子知道什么是不好。

因为教师重视书写，所以课堂上看到的学生写字情况都比较理想。这几堂课的写字教学值得学习。

五、要重视语言训练

语文学习的首要任务是学习语言，所以要重视语言训练。

首先是重视“读好文本”，教材的语言材料是语言范式，需要反复朗读体会。《家》的教学，教者舍得安排时间来让学生逐句逐句读课文，边读边理解。《古诗两首》的教学，反复朗读两首古诗，在读中体会语言的节奏感。《一本男孩子必读的书》的教学，大胆放手让学生朗读原著的精彩片段和文中的名言。《伊索寓言》的教学，引导学生反复朗读品味寓言故事中的不同人物的语言。

其次是重视“读法辅导”，怎样读?如何读好?这是读书指导的重要问题，学生就在这日复一日的点滴指导中增长读的本领的。这几堂课中对于读法的指导可谓明显，《家》这堂课指导学生读出文字中的情绪——蓝天上白云的“快乐”、小河里鱼儿的“自由”、泥土里种子感受到的“温暖”;《古诗两首》这堂课指导学生分清楚五言和七言古诗的不同读法，渗透了怀来韵和人辰韵的知识，学生读起来就有了底气——不仅知道要这样读，而且知道为什么这样读——掌握了规律;《伊索寓言》的教学中引导学生运用联系的观点来读，读出了文章的对比手法，可谓一举多得。再次是重视语言的实践操作，这几课出现的语言实践操作有《家》的仿例说话、《古诗两首》的两次诗意的情境表演、《一本男孩子必读的书》的用自己的语言描述“画笔下的鲁滨逊”、《伊索寓言》中的“尝试角色代入阅读，体会比较语境中的人物怎么想，并用朗读表现”，这些语言实践操作是实实在在的看得见的语言训练，是把文本语言内化为儿童个性语言的重要手段和途径。