如何提高初中物理教学的有效性

巩文艳

在初中物理新教材教学过程中，发现学生的分化现象，总是从初中物理的习题教学开始的。由于没有一种有效的习题教学方法，使得学生从做不起习题开始，然后慢慢丧失学习兴趣，最终出现两极分化。

因之高效的习题教学可以起到深化、活化知识，巩固概念、规律，培养思维品质、提高应变能力、及时反馈信息、了解教学效果等方面的不可替代的作用。

一、“最近发展区”与物理教学的有效性

我们教学的基本追求就是：要让学生主动、有效、快乐地学习。只有这样的教学才是最有效的教学。

维果斯基的“最近发展区理论”认为：学生的发展有两种水平。一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。

笔者在教学中从维果斯基的“最近发展区”的理论中领悟到：只有在找到了学生的最近发展区，找到学生新旧知识的结合点，给学生要掌握的知识搭建一个“脚手架”，才能最有效的进行习题教学。也只有找到了学生的最近发展区，才能设计出最好的教学方案，使学生能够轻松地面对物理习题，使物理习题不会变成学生分化的一个重要原因。

二、针对实际，找准最近发展区

不同班级学生的整体知识水平有所差异，同一班级中不同的学生个体的现有认知水平、智力、学习习惯等也都各不相同。因此，教师能否准确的找出学生的“最近发展区”，就成为教师能否充分利用“最近发展区”理论实施教学的重要前提，也是对学生进行隐性分层教学的依据。发现学生的“最近发展区”也就是要求教师对学生能有较为全面、正确的认识和了解。如何在物理教学中把握学生的“最近发展区”呢？在教学中可以通过如：课前设问、课后作业、小测验、设计学案、与学生谈心等等多种方式来了解学生的最近发展区，来发现学生现有的知识水平，进而找到学生的 “最近发展区”。通过对学生的多方面的了解，教师就能在了解学生存在的问题的同时，也发现了学生的最近发展区。

三、转换教学理念，更新教学方法，提高习题教学的有效性

（一）建立思维定势和打破思维定势相结合

教师了解了学生已经掌握的知识，再根据教学目标要求，从而确定出学生的最近发展区，再根据学生的最近发展区，选择合适的教学方法，在学生的学习过程中搭一个合适的“脚架”，降低学生的学习难度，从而进一步提高教学的有效性。

1.习题教学之初应让学生建立起一定的思维定势。思维定势对于问题解决具有极其重要的意义。从人的思维定势的形成和特点来看，思维定势对习题教学有促进作用。因之，即在习题教学之初应让学生建立起一定的思维定势，才能使学生尽快的进入角色，使学生对某一类习题建立一种有目的、有计划的思维方式，逐步形成一种固定的思维模式。思维定势是一种按常规处理问题的思维方式。它可以省去许多摸索、试探的步骤，缩短思考时间，提高效率。在日常生活中，思维定势可以帮助我们解决每天碰到的90%以上的问题。

2.习题教学的后期，又要让学生打破思维定势。思维定势同时也是一把双刃剑，对问题解决既有积极的一面──有利于人们利用经验提高效率。但同时也有消极的一面──思维定势容易使人产生思想上的惯性，养成一种呆板、机械、千篇一律的解题习惯。容易将头脑中已有的认识生搬硬套到新的情景中去.导致错误的结论。当新旧问题形似质异时，思维的定势往往会使解题者步入误区。当一个问题的条件发生质的变化时，思维定势会使解题者墨守成规，难以涌出创新思维，做出新决策，造成知识和经验的负迁移。

因之，在习题教学的后期，又要让学生打破思维定势。当学生掌握了一定的思维方式、一定的分析方法之后，就要适时的运用一些习题，打破学生的思维定势。使学生在思维定势的基础上能有所创新，有所突破。这样，只要做到了建立思维定势与打破思维定势进行有机的结合，在建立思维定势的基础上再打破思维定势，就能让习题教学事半功倍。

让学生在学习之初，建立先分类，再根据不同物体运用不同的分析方法进行分析和计算。当学生已经建立一定的学习方法之后，再给学生一定的练习打破思维定势。

（二）方法多样与激发兴趣相结合。习题教学主要应以练习为主，根据最近发展区的理论，教师在设计习题练习时，应该以学生已有的知识为基础，充分考虑学生的最近发展区，进行习题设计。习题应难度做到层层深入、螺旋上升。针对物理习题的特点，笔者采用了多种习题教学方式。

1.多做分类练习；对练习册上的习题做一下简单的分类，将同一个类型的习题放在一起进行练习。优点是同一种类型的习题在一起，可以在做习题的同时自己总结该类习题的解题方法，形成思维定势。

2.多做变式练习；变式的方式包括知识变式、形为变式和方法变式等。让学生做完一个习题后，还要针对该习题做一些变式，这样才能真正将这一种或这一类习题的解题方法掌握。

3.多做一题多解；学生在运用一种方法完成一道习题后，要求学生再思考其它解题方法，并且比较哪一种方法更好，哪一种方法更简捷、更合理等。

4.多做拓展练习；拓展练习就是在原有习题的基础上，进一步思考，在原有的习题的基础上进行进一步扩展。

5.多做开放式练习；开放式练习就是习题没有固定的问题，也没有固定的答案。

6.多做解题反思；习题解完后，还要多让学生学会做解题反思，反思该习题在解题过程中的得失，总结解题过程中的思维方式、分析方法和得失。

（三）习题练习与激发兴趣相结合。习题练习时不能让练习太枯燥，枯燥的练习不仅不能达到练习的目的，反而会让学生失去学习兴趣，失去了学习兴趣就会让学生失去学习的动力。所以，教师在设计习题时，不仅仅是要考虑习题的难度，和习题的设计技巧，也要考虑习题的趣味性和实用性，让习题教学与激发兴趣有机的结合起来，在习题教学的同时也适时激发学生的学习兴趣。

总之，教师要学会根据教学和日常生活中的实际，自己编一些既有趣、又实用习题。

（四）学生讲评与教师点评相结合。习题教学中要注意讲练结合，只是学生做和只是教师讲都是不行的。教师在教学中要做到讲练结合，精讲多练。在讲解习题时，并不是把习题给学生做一遍，而是要给学生讲清这一道习题的分析方法和思维方式，并适时地教给学生学习方法。不仅是教师讲评也需要学生讲评，不仅是点评习题更重要的对习题的分析方法和思维方式进行点评，让学生知识哪些是好的分析方法和思维方式，有什么可取的地方。

（五）正确与设误相结合。任何一个学习过程不是一个一帆风顺的过程，都会有错误的尝试。只有在不断的纠错的过程中，学生才能更好、更快的掌握所学知识。所以，就要求教师在教学中要会有意识的设置一些障碍，让学生做错，分析错，思考错，然后再让学生进行纠错，这样才能真正的掌握正确的分析方法和思维方式。“正确”是目的，而“错误”是过程，只有有了一个科学的过程，才能达到目的。

维果斯基的最近发展区──给学生的学习搭建“脚手架”的理念，能够进一步提高习题教学的有效性。为我们在教学实践提供了依据，从而创设教师与学生，学生与学生进行学习与交往的情景，促进了有效教学。