针对性练习设计

刘艳

针对不同知识和具体学情的练习，可以提高学习效率。那么，怎亲设计针性练习题呢？

一、针对重点知识，设计层次练习

对于数学中的重点知识，必须引导学生进行拾级而上的练

例如教学“高不变性质”时，当概括出“出除法里，被除数和除数同时扩大或者同时缩小相同的倍数，商不变”的性质以后，让学生完成以下三个层次的练习。（1）基本题：57÷3=（57×5）÷（3×□），（2）发展题：根据169000÷1300=130，很快说出下面各题的商。1690÷13，16900000÷130000，338000÷2600；（3）综合题：①很快算出下面各题的得数，并说出道理：4500÷25，92000÷125；②在□里填上合适的数：593÷35=5950÷[35×（7+□）]。学生通过（1）的练习，巩固知识，形成概念；在（2）的练习中，形成熟练的技能技巧；最后他们综合运用“商不变性质”，除数扩充为整百、整千……的数，被除数也应增加相应倍数等知识解题。这样，可以促使学生在不断深化的练习中，把握重点，达到重点，达到知识结构转化为认知结构的目的；同时，又为小数除法、分数基本性质的学习做好了迁移的早期准备。

二、针对易混知识，设计对比练习

小学数学中有不少似质异的知识，学生容易搞错。针对这类知识的特点，可设计对比练习，帮助学生在此较后抓住事物的本质，避免知识的混淆。例如教学分数应用题时，教师出示下面题组让学生练习：（1）一桶洞用去了 千克，还剩12千克。这桶油原来是多重？（2）一桶油用去了 ，还剩12千克。这桶油原来是多重？学生比较题目的一词之差，对比出分率与具体数量的不同含义，用不同的方法解题，从而把“ 千克”和“ 区分开来。

三、针对错误规律，设计前馈练习

错解现象的出现，是有一定规律的。前面的学生发生这样的错误，后继学生也往往在同样的知识上出错。根据这一规律，可以运用前馈练习。如教学“商中间有0除法“时，教师依据自己以往的教学经验，估计学生可能发生漏写商中间0的错误，出示如下反例，让他们做改错练习：416÷4=14.学生分析错因并改错后，就会对容易出现的错误警觉起来，防患于未然。

四、针对心理定势，设计变式练习

定势是指由于先前的活动而造成的一种心理准备状态，它使人以比较固定的方式去进行认知做出行为反应。如果练习方法单一，习题形式雷同，学生就容易在定势的消极影响下出错，思维迟钝起来。因此，要不断变换题目的表述形式，交替进行不同解题方法的练习。如教学“比……多”应用题时，为防止学生出现见“多”就用加法计算的错误，应适时掺进如“李明有26朵红花，比王玲多9朵红花，王玲有多少朵红花？”的减法练习题，这样，可避免强化练习的惯性干扰。

五、针对感知性错误，设计干扰练习

干扰练习，就是用题目的假象、无关因素等容易引发感知错觉而设计的习题。设计这类练习，有意促使学生克服审题不仔细、粗心大意的毛病。例如要求学生解题：（1）把一根钢铁管锯成5段，每锯一次需要8分钟，锯完这根钢铁管需要多少分钟？（2）3个同学一起糊纸6个，4个小时糊了多少个？如果学生观察不清细，感知题目出错，表象模糊。这时学生再讨论，分析错因。类似这样的练习，有利于学生跌入陷阱而自悟，从中记取教训，起到“吃一堑，长一智”的作用。