浅谈在对外汉语教学中如何有效地处理课后习题

摘 要：在对外汉语教学中，教师通常将教学重点放在语言学习的环节当中，也就是教授新知识的环节。然而，通常忽略了课后练习的重要性。本文旨在强调课后练习对学生所学语言新知识的重塑性和巩固性，希望在教学环节中能重视课后练习的讲解，且能够运用好的教学方法，突出课后练习的重要作用。

关键词：对外汉语教学；汉字教学；课后练习

在对外汉语教学过程中，我们一直遵循的一个突出原则就是：听说读写起头并进。因此，针对学生们的学习需要，也编写了相关的教材。纵观现行的各种各样汉语学习的教材，我们不难发现，教材的编写体例大致如一。大多可分为两个大部分：第一，语言新知识的学习。在这一块，学者们也关注最多。从内容的多少到循序的前后，教材编写者和教学者都煞费苦心。第二部分就是课后练习部分。当然，不同教材课后练习部分的设计也有编者各自的用意，大多也达到了巩固强化的目的，但要是想要达到对知识的重塑性的话，还要依靠教学工作者的努力。

一、语言知识的重塑和“二次教学”

注意我们这里说的是语言知识的“重塑”而非“重复”。在这里我们也可以把课后练习的处理当作是“二次教学”。相对来说，对正文新知识内容的处理就是“一次教学”。对“一次教学”的重要性我们不可置否，然而，对“一次教学”达到的效果，从任课老师和学生的反馈里，我们大致可以得到以下几方面信息：1.由于学生汉语水平和语言接受能力的参差不齐，即便经过入学测评在一个教室学习，然而每节课他们获得的知识量确是不一样的。好的学生，可以跟上老师的节奏，理解程度达到90﹪。相反的，不好的学生却只能达到20～30﹪。大多数学生处在50～80﹪的程度区间内。2.由于教学时间的限制，课堂上的大多练习只局限于口头练习，且是在老师的引导下进行练习，并非学生掌握之后独立思考的结果。大多数学生所仰仗的是学习之后的瞬间记忆，而非真正的掌握。3.课后练习的设计还有很大的一个功能就是“查漏补缺”，然而很多教师和学生只关注答案是否正确，对于知识的补充和延展没有做丝毫的改变，那么课后练习也只是让学生照搬前文，并无新的意义。

二、对外汉语教学课后练习处理存在的问题

1.视课后练习可有可无。有的对外汉语教师对语言知识正文的教学做了大量充足的准备，学生们也真正跟上了老师的节奏。因此，老师为了不再重复教学，也就忽略了课后练习的处理。只把它作为学生自己的作业，之后也不检查讲解。当然这也不无道理。现在，中国国内的对外汉语教学对象大多是高校的在华留学生和成人，他们已经有充分的自觉可以独自完成自己的作业和练习。然而，作为对一门新的语言的学习和掌握，留学生们大多有力不从心之感，且大多时候使用回避策略，反倒更加需要老师的督促。

2.仅仅看答案是否正确。也有一些对外汉语老师只是强调答案的重要性，即课后练习的讲解就是一个“对答案”的过程。如果学生们答案正确就忽略不讲，如果答案错误，就略讲一下，给出正确答案。当然，这样处理课后练习也有一定的好处：第一，可以节省时间。第二，重点难点突出讲解。第三，避免重复教学。然而相对应的也有不少缺点：第一，学生有可能给出正确答案，但他不一定就习得了。也有可能只是照搬前文的内容，知其然不知其所以然。第二，不能忽略学生之间抄袭借鉴的可能。第三，虽然教师在授课的过程中做了充分的准备，也进行了充分地讲解，但也不能保证面面俱到。

3.细致入微反过犹不及.当然也有一些汉语老师教学相当的细致。他们在处理课后练习时一丝不苟，对每一题都进行了全面的讲解，唯恐学生掌握不了。当然，这样的出发点是好的，但是也会招致一些问题，古人云：过犹不及。过于细致，首先是显得累赘重复。有些简单浅显的题，过多讲授只是浪费时间。其次，这样的讲解，老师占主体地位，没有给学生思考练习的时间。久而久之，学生只听老师重复讲解，内心不免生出厌烦。

三、如何有效地进行课后练习环节讲授学习

首先，教师在备课的环节中，就应当给予课后练习以足够的重视。也就是说，教师在备课的过程中也应当将课后练习纳入备课重点。课后练习题的设计，在很大程度上反应了教学重点和难点，甚至对部分内容教学法上也会有所启发。教师应将课后练习视作良好的反馈工具，而非一笔带过。其次，如何讲解是关键。课后练习处理即是教学的一个环节，也应当有相应的教学的方法。鉴于时间有限，也有学者专家提到“分流法”。也就是不集中讲解课后练习，将其内容分流到课堂教学之中。因为，在课堂讲授新知识过程中，每讲完一个新知识，老师们都会给出题目或例句进行练习。既然如此，何不将课后相应的练习题挪到前面来让学生练习。很多时候，老师们习惯于用一个课时来专门处理练习题，老师们需要注意的是处理练习是一个知识重塑和查漏补缺的过程，越是方法得当，越是事半功倍。（参阅附件）最后，要给学生树立一个正确的意识。不要让他们觉得课后练习可练可不练，这是检查他们是否掌握新课知识内容的标杆，也是培养他们独立思考的园地，要让他们充分地重视起来。

附：

初级汉语汉字课课后练习处理案例展示

教学对象：2013级留学生本科班

教 材：《汉字速成课本》第二课（北京语言大学出版社 柳艳梅编）

教 师：成 愉

教学时间：40分钟

教学目的：

1.进一步加深对汉字理据性的理解（偏旁部首）

2.巩固强化重点和难点

3.激发所有学生参与到思考中来

4.查漏补缺

5.增加“重复率”和“感知显著性”，加强学生的记忆能力。

教学方法：游戏比赛

教学流程：

1.教师提前应准备教具如下：根据教学对象的人数14人，可将学生分为两组。其次，可将第二课课后练习分为两部分。课后练习共有5个大题，根据难易程度将每个大题题目分为两部分，分别写在不同的卡片上。共有10份卡片，5组题目。

2.课堂教学过程。第一步：将学生分成两个小组，每个小组围成一圈。由第一组题抽卡片作答，同组人商量并做细致检查，然后交给老师。第二步：然后老师交换两组卡片，分别由对方检查对方的卡片上题目有无错误，如果检查到对方有错误，可给本组加分。如果，误查对方错误，即要扣分。所以需要本组人务必要细致团结，勤动脑筋。第三步：由老师来做最后裁决，定夺分数。（如此往复，直到五组卡片题目用完）第四步：最后统分给予相应的奖励

3.总结，巩固重点和难点。

教学效果：

1. 整个比赛过程中，学生们都处于高度紧张的思考过程中，认真检查自己的答案，也认真检查对方的答案。希望自己没错，也不要忽略对方的错误，而且针对不明白的地方，本组队员还进行探讨，最后得出结论，这一过程尤其珍贵。同时，增强了所学知识的“感知显著性”，便于记忆。

2.课堂气氛活跃，激发了学生们学习的兴趣。就连平时最不善于发言的学生也积极参与到其中来。

3.重点难点得以突出，老师及时查漏补缺，效果良好。

作者简介：成愉，云南师范大学国际汉语教育学院，2013级汉语国际教育硕士研究生。