互动策略在药剂学大班授课中的应用

蒋昆谕，张懋璠，李文静，左岚，孙乐，孟胜男

中国医科大学药学院 (沈阳 110013)

随着我国普通高等教育院校形式的不断丰富，以及我国高等教育普及的多样化的政策需求，各大高等院校均采取扩招的形式增强其综合实力。但各学校的教学资源包括教师、教室、教学辅助设备等都相对不足。因此，目前我国各高校的知识传授基本采用大班授课的形式。虽然各大院校迫于教学改革，有采用小班PBL和以团队为基础的TBL的形式改善教学效果，提高教学质量［1-3］，但这些教学方式会受到教学资源及师资水平等方面的限制，目前全面普及的可能性非常小。

高等院校实施大班授课存在很多的弊端，体现在学生众多，个性特点各不相同、学习水平参差不齐，教师难以照顾周全等，且整个教学过程基本上教师是教学的主体。这种教学模式师生互动机会少，而且学生在课堂的学习方式多是单向、被动性的参与，一定程度上影响了学生的学习效果。但是，大班授课也有一定的优势:大班授课时，学生的心情更放松，这有助于帮助他们克服在学习时产生的焦虑心理。如果教学组织者引导得当，大班授课就更易于帮助学生产生竞争心理，增强学习的积极主动性。

互动策略是一种适用于大班授课的教学方式，目前国内尚未普遍应用，尤其在药学领域的授课上更是应用甚少。该策略以培养学生自主意识、创新能力和解决专业实际问题能力为目标，以学生为中心，改变传统教学中教师绝对权威的角色，营造出师生平等交流的课堂氛围，增添课堂活力，有利于培养学生的专业本领［4］。在互动的过程中实现知识的高效传播。因此将互动策略应用于大班授课，较好地弥补了大班授课的缺点，同时发挥了大班授课的优势，一举两得。

1 药剂学课堂特点及教学现状

药剂学是一门综合应用性技术学科，它是以药物制剂为中心研究其基本理论处方设计，制备工艺，质量控制和合理应用的科学，知识面涵盖广，涉及到医学，化学，物理等多门学科，因此，学生普遍反映学习起来有一定困难。传统的药剂学课堂，由于受到课堂教学内容安排的限制，课程本身特点以及教学场地的限制，导致药剂学课堂仍旧沿袭传统的由教师讲授、学生听课单一教学模式。这种单一的教学方式和单调的组织形式不仅无法照顾到学生个体的发展，也使课堂氛围过于沉闷，极大地降低了学生的学习热情和对知识的渴望以至学生获得知识的效果大打折扣。互动策略的引入，则改变了传统的由学生单向反馈学习的过程，而是使师生均参与教学活动的双向沟通过程，从而调动课堂氛围，以学生为主体，引导学生自主学习，激发学生的学习潜能，提高学生的学习热忱，从而使传统的接受式学习变为自主式学习，探究式学习［5-6］。

2 应用多维互动策略，打造高效药剂学课堂

2.1 情感互动——创建良好的情感沟通平台

课堂互动的基础是良好的人际情感，尤其是良好的师生情感。良好的师生情感也有助于药剂学的教学及实习的顺利进行。因此，教师在教学过程中，不仅要认真备课，结构有序，语言幽默，使课堂内容丰富精彩，引导学生主动思考［7］;更要注意与学生培养良好的情感交流，尤其是大班授课过程中更应该多使用褒扬的语句，教师在课堂上的幽默的语言，轻松的体态，温暖的眼神让学生感觉亲切、放松，使学生可以充分地表达和分享自己的想法及情感，并让大家在一个轻松愉悦的氛围内形成互助，互竞，互爱，共同进步的“学习共同体”［8］。

2.2 空间互动——搭建理论与实际的知识桥梁

空间互动包含内涵与外延的知识互动，理论与实际的知识互动等。药剂学是一门实用学科，但课堂内容理论性较强，学生听起来难免觉得枯燥。因此在互动策略的指导下要求教师要将学生所学的内容进行充分的互动，即在进行教学设计时要充分与时俱进，将药剂学理论知识与现代药剂学的发展充分结合，并应用到生活中来，这样贴近学生的生活实际，学生会对药剂学更加感兴趣。如讲软膏剂的处方分析时可与学生日常用的化妆品相联系进行对比讲解，将经典的处方与最新改良的处方与学生共同探讨;讲脂质体，微囊微球等剂型可与大家熟悉的细胞结构和小球相对比进行讲解，这样学生就会把知识的内涵与现实的物体结合，从而获得更加直观的印象;讲现在发展较前沿的纳米制剂，可与传统的大家都熟悉的片剂、注射剂等剂型相结合，将多种剂型特点进行融会贯通;在讲理论知识时要充分结合生产实际，如讲解“灭菌制剂与无菌制剂”时，会与药厂的洁净车间的GMP设计相结合。通过了解药厂不同洁净等级的车间设计及要求(为防止污染设计的气闸室、空气吹淋室、传递窗等)引导学生思考如此设计的理由，并结合课本知识进行解释。让学生在生活中提炼知识，启发学生的学习兴趣，进而引导学生将所学知识重新应用到生活中。与此同时教师课前应认真收集，及时补充药物剂型应用案例、临床药物应用案例等与学生进行交流、分享。在信息的互动过程中教师不仅要让学生充分感受到药剂学在生活中无处不在及其无限的魅力，更要积极引导学生探究这些事件发生背后所隐含的专业知识及技能，鼓励学生根据所学知识大胆提出改进意见和措施，做到学以致用。

2.3 思维互动——激发开放性学习研究的潜能

思维互动是指通过对不同问题的思考进而解决问题，在思维互动的过程中可形成的一种良好的思维习惯。思考可以充分调动学生的积极性，启发学生的思维，引导学生对问题的探索，因此课堂提问是大班授课过程中教师引导学生思考的最普遍的一种互动方式。药剂学是一门与生活密切相关的学科，因此在设计药剂学的课堂问题时应设计具有开放性和创新性问题。药剂学也是一门实验性课程，让学生根据所学知识进行创新性研究和实验。此方法在药剂学的实验教学上显得尤为重要。例如，在讲“片剂的制备及影响片剂质量因素的考察”的实验中，就可完成实验手册上设定的实验让学生自主发挥，更改所给处方中黏合剂和润滑剂的比例，制得不同硬度及溶出度的片剂，并考察其质量。在实验教学的互动过程中教师通过对实验相关知识及可能出现的情况提问，引导学生探讨并通过实践解决问题。学生不仅充分与教师互动，在同一实验小组的学生共同探讨实验流程，注意事项，解释实验现象，提出实验问题并共同解决等;同时不同实验小组的同学互相交流实验结果，实验所遇问题等。通过这种问题式互动策略充分完成了学生由知识－好奇－问题－兴趣－实验－解决问题－提出新问题－新知识的良性循环，从而激发学生的创新性思维和发散性思维，勇于提出新观点并动手实践加以验证。

2.4 资源互动——提供各种知识渠道的整合化示例

互动教学不单指师生之间的互动合作，也包括学生和学生之间的互动，学生和各种课外资源的互动，本校有四个附属医院和一个药厂，笔者与药厂和医院的药剂科联合，充分运用这些资源通过视频，图片教学和实际参观实习，为学生展示药物的生产过程及临床用药的特点，以及不同剂型的不同制备工艺，应用范围及包装特点，让学生可以更直观地感受药剂学的魅力。同时，本校与英国女王大学联合，部分教师是国际医学教育中心的指导教师，与国际互动，可为学生带来更广阔的视野。

随着教育现代化进程的加快，大学的互动不应仅局限于课堂之上，利用计算机技术和网络技术为基础的多媒体课外资讯互动应更多地被应用。除了互联网，学校为学生提供了全面的数字图书馆及各种数据库资源以及图书供学生们选择参考。学生们可主动借助这些平台来获取资源，以解决自己在学习过程中遇到的问题［9］。同时教师应该积极引导学生与网络，图书馆等进行多方面全方位的互动，如教师在讲经典剂型“注射剂”时可让学生课后自行搜集注射剂的分类及特点、处方组成、制备以及最新的注射剂相关知识，然后在下节课时通过提问或生生间交流来整合这些资源与信息，这样可大幅提高学生们自主学习的能力［10］。此外，这种交流也不仅局限于课堂上，也可通过社交软件实现师生之间，生生之间的不受时空限制的交流与互动。通过整合多种知识获得渠道，使学生最大限度地获取知识。

2.5 竞争互动——培养责任性学习的自我提升意识

竞争是使学生进步的良好促进剂。在互动策略的模式下学生是教学的主体，教师为主导。在互动教学方式下开展学生之间的互动合作小组，这种由教师指导、生生合作、小组竞争的模式可有效培养学生的学习意识和责任意识［11］。这种竞争方式包括小组互动竞争和学生互动提问。小组互动竞争是指教师将学生以学习小组的形式开展教学活动，然后通过对同一问题或任务的完成情况进行小组间的考核评比，每次表现优异的小组以五分作为奖励。这种方式充分促进了小组内学生间的互助，在促进共同进步的同时也提高个体为获得和捍卫集体荣誉的责任心。小组互动竞争在药剂学的实验教学中的体现则是小组中各成员分工合作最终集体完成某一实验，这样不仅效率高，而且在合作的过程中既可发挥自己的优势也可发现自己的不足从而改正，最终共同进步。学生互动提问是指在学习过程中学生之间的对于知识的不同见解的提问及解读，在问题中寻找答案，学生经过思考和互相提问后再进行解答，学生互动提问最终以同学之间互相评分，按回答的正确度及完善度作为评审标准，满分为五分。在小组互动竞争和学生互动提问的活动中，要积极并充分地运用以下三种互动合作方式:独立思考－结对合作－相互交流(Think-pair-share);阅读－结对合作－相互交流(Read-pair-share);书写－结对合作－相互交流(Write-pair-share)［12-13］。这种方式鼓励学生进行积极的思考、相互讨论、记录并复述自己及同伴的观点，有助于促进学生充分参与到药剂学课堂教学活动中。整个互动竞争过程教师作为主导角色参与并引导学生，以提高学生责任性学习的意识和不断自我提升的意识。

3 积极发展药剂课的互动评价体系

在互动策略的教学方式指导下传统的学生评价体系已不再适应新的发展。新的互动评价体系发展为多维的互动评价，包含了教师与学生的互动评价、学生与学生的互动评价、学生与自己的互动评价。在新的互动评价体系的指导下师生之间的沟通更加顺畅，教师和学生都能及时的发现自己的不足从而使整个教学过程更加顺利的进行。同时生生之间的交流互动评价则可促进生生之间的互动学习，取长补短;而学生通过自我评价则可审视自己的不足，及时改正，从而促进学生的长远发展。此外，新的评价体系不仅关注学生的学业成绩，更关注在整个教学活动中及时发现学生们的多方面的潜能并使其充分发展，是一个全面发展的评价体系。

在互动策略教学方式的指导下，采用互动评价体系，笔者对2011～2013连续三个学年共12个班学生进行对比考察。每届4个班级，每两个班一组，一组采用互动策略教学方式及互动评价体系进行考核，并作为最终期末考核成绩;另一组则采用传统的教学模式及期末考试成绩为最终考核成绩。其中2011学年采用人民卫生出版社的第六版的《药剂学》作为教材，2012～2013学年采用第七版的《药剂学》作为教材。各班级平均成绩如表1所示，从表中可知采用互动策略及评价体系的学生组的平均成绩较传统教学及评价体系组高约3.5～6分，两组成绩作单因素方差分析，P值为0.017，具有显著性差异，说明采用互动策略及评价体系的教学模式比传统的教学模式及评价体系具有显著的优势。通过后续跟踪观察发现，采用互动策略及评价体系的班级学生在对知识的摄取及应用更加稳固且灵活，且班级内学生之间的互动交流更加融洽，团队协作意识更强，学生之间，师生之间感情更加深厚。因此，采用互动策略并结合互动评价体系的教学方式在药剂学的教学过程中是一种行之有效的教学方式。

表1 2011～2013学年互动策略及评价体系组与传统教学及评价体系组成绩对比

4 结语

互动策略是一种新的教学策略，它在实际应用过程中仍存在一些不足，如部分教师仍采用师问生答或生问师答的简单互动，或是在授课过程中为了完成教学内容而忽略师生的情感互动或是互动模式单一没有与其他教学模式有机的结合等现象。这些问题的解决都有待教师在实际的授课过程中充分的理解并运用互动策略。但是，笔者将互动策略应用在12个药学专业班级的授课后，最终评价结果显示采用互动策略授课方式的学生学习成绩较采用传统授课方式的学生有较明显的提升，对药剂学这门课程更加感兴趣，对相关知识的获取能力也有显著的提高，证明互动策略是一种行之有效的教学策略。

药剂学是药学一级学科的核心主干专业课程。在药学、临床药学类专业人才培养计划中，特别是在研究成果向临床转化过程中占据重要地位。该课程的设立和发展将推动新药创制和医药工业的发展，与我国药学发展目标紧密相连。针对药剂学的特点，在药剂学的课堂教学中科学、合理、高效的应用互动策略并结合其他教学方式，不仅提高了教师的教学水平，激发了学生的学习热情，而且有效地提高了学生的学习能力和动手操作能力，培养了学生的创新意识和科研探索能力，并在最终的期末成绩考核中具有出显著的提高，因而受到学生的普遍欢迎，真正做到了教学相长。

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