医学院校医学类 非医学类专业公共选修课现状与需求分析

童 渐，张 亮，都文霞，郝铭慧，李志伟，马 莹，陈 香，秦 璐（山西医科大学，山西太原030001）

目前，中国高校教学科研的重点正从注重知识灌输到注重能力培养转变，从重视学习结果到重视学习过程转变[1]。公共选修课程是普通高等教育的重要组成部分，是学生开阔视野、优化知识结构、培养综合素质的重要途径。公共选修课程的建设对提高高校大学生的综合素质起着至关重要的作用。清华大学校长钱伟长教授曾经说过：“虽然我们不可能向学生传授全部的学问，却可以在学生掌握一定基础知识的条件下，将这个学科专业最根本的东西教给他们，用这些作为媒介和载体，来掌握科学方法。”[2]随着现代教育事业的发展，学生对公共选修课程的内容有了更多需求。虽然，目前关于公共选修课的纯理论研究不少[3-4]，对公共选修课中存在的问题探讨也不少[5-7]。但医学院校对非医学类专业学生公共选修课的调查较少。本校作为地方医学院校，主要以医学类专业为主，理学、文学、管理学等非医学类专业并存。公共选修课程的资源主要针对医学类专业而制定，在一定程度上，非医学类专业被忽视。为了更贴切地了解医学类、非医学类专业学生对公共选修课程的需求，作者2014年6月对本校在校大学生进行公共选修课程的问卷调查，为今后更好地在本校开展公共选修课提供依据。

1 资料与方法

1.1 研究对象 2014年6月采用随机发放调查问卷的方式，对本校2010～2013级医学类、非医学类专业学生进行公共选修课满意度及内容需求调查，其中2010级384人，2011级 552人，2012级 2 008人，2013级2 956人；医学类专业学生4 499人，非医学类专业学生1 138人。

1.2 方法 采用自制量表，共设计22个问题，内容涉及学生对学校现有公共选修课的评价、满意度等，涵盖了人文社科类、医学科学类、文艺体育类、自然科学类等专业内容。共发放调查问卷5 900份，问卷在教室当场发放、当场填写后统一收回，回收有效问卷5 637份，有效率为95.54%。

1.3 统计学处理 应用SPSS13.0统计软件进行数据分析，计数资料以率表示，采用 χ2检验。P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结 果

2.1 医学类、非医学类专业学生对公共选修课程的满意度

2.1.1 医学类、非医学类专业学生对公共选修课总体评价比较 医学类专业学生对公共选修课总体评价中十分满意占 13.63%（613/4499），满意占 36.41%（1638/4499），一般占 41.03%（1 846/4 499），不满意占 6.98%（314/4 499），十分不满意占1.96%（88/4 499）；非医学类专业学生中十分满意占 5.18%（59/1 138），满意占 29.70%（338/1 138），一般占 47.72%（543/1 138），不满意占 13.62%（155/1138），十分不满意占3.78%（43/1 138）。两类专业大部分学生认为学校开设的公共选修课程一般，满意度均不高，且非医学类专业学生满意度低于医学类专业学生，差异有统计学意义（P＜0.05）。

2.1.2 医学类、非医学类专业学生对自选公共选修课评价比较 在对自己所选公共选修课的评价中，医学类专业学生对课程挺喜欢占27.07%（1 218/4 499），一般占56.68%（2 550/4 499），很枯燥占 12.47%（561/4 499），根本不听占3.78%（170/4 499）；非医学类专业学生挺喜欢占16.17%（184/1 138），一般占 57.21%（651/1 138），很枯燥占 21.44%（244/1 138），根本不听占 5.18%（59/1 138）。非医学类专业学生的满意度低于医学类专业学生，差异有统计学意义（P＜0.05）。提示本校公共选修课程的设置有待加强，应将医学类专业、非医学专业分开设置，全面考虑，提高学生满意度。

2.2 医学类、非医学类专业学生是否选到感兴趣公共选修课程情况比较 医学类专业学生有53.10%（2 389/4 499）选到感兴趣的课程，46.90%（2 110/4 499）未选到感兴趣的课程；非医学类专业学生有41.56%（473/1 138）选到了感兴趣的课程，58.44%（665/1 138）未选到自己感兴趣的课程。两类专业学生是否选到感兴趣公共选修课程情况比较，差异有统计学意义（P＜0.05）。该调查结果显示，本校公共选修课程主要以医学类专业为中心，对非医学类专业所做的工作不足。

2.3 医学类、非医学类专业学生感兴趣的公共选修课程 分别选出两类专业学生在人文社科类、医学科学类、文艺体育类、自然科学类课程中最感兴趣前5门课程，两类专业学生对各类感兴趣的课程有差别；且在人文社科类课程中，非医学类专业学生感兴趣程度高于医学类专业学生；而在医学科学类课程中，非医学类专业学生感兴趣程度低于医学类专业学生。见表1、2。

2.4 医学类、非医学类专业学生不感兴趣的公共选修课程 分别选出两类专业学生在人文社科类、医学科学类、文艺体育类、自然科学类课程中不感兴趣的5门课程，两类专业学生对各类不感兴趣的课程有差别。见表3、4。

表1 医学类专业学生感兴趣公共选修课程分布情况

表2 非医学类专业学生感兴趣公共选修课程分布情况

表3 医学类专业学生不感兴趣公共选修课程分布情况

表4 非医学类专业学生不感兴趣公共选修课程分布情况

3 讨 论

本调查结果表明，学生总体对公共选修课满意度不理想，原因可能是学校在开设公共选修课前未了解学生的需求，课程设置不够全面，以医学类为主，辅以社会科学类选修课，让学生感兴趣、真正用心学的课程很少；本校选课系统建立时间短，公共选修课介绍不全面，学生了解选课系统积极性不高。非医学类专业学生对公共选修课的满意度低于医学类专业学生，其中一方面原因是53.10%（2 389/4 499）医学类专业学生选到自己感兴趣课程，非医学类专业学生仅41.56%（473/1 138）选到自己感兴趣课程；另一方面可能是医学院校教学重点偏向医学类专业，课程设置多以医学类专业课程为主。内容需求上，非医学类专业学生对人文社科类课程感兴趣程度高于医学类专业学生，在医学科学类课程方面感兴趣程度低于医学类专业学生。原因可能是本校非医学类专业主要为管理类、外语类及法学类等文科专业，医学类专业均为理科专业，故非医学类专业学生对人文社科类感兴趣程度要高于医学类专业学生，在医学科学类要低于医学类专业学生。

自从综合院校实行“跨专业、跨年级、跨院系”的选课制度以来，扩大了学生自主学习的范围，为一些学生提供了很好的机会和发展空间[8]。本校作为医学院校，这种“三跨”的公共选修课制度也早已建立，根据调查，暴露出来的这种一刀切的形式只是满足了少部分学生的需求，并不利于全面发展。公共选修课程应有益于每一位学生，而不是少部分学生。

未来医学的发展对医学人才提出了更高要求，新世纪的医学生不仅需要掌握精湛的医术，还应从健康教育、心理、行为、社会和法律等各方面加强修养，成为一名素质全面的医学人才[9]。高等学校学术氛围自由，多种思想学说在学校交流并存，多元化的课程能够扩充大学生自身知识面，引导学生新视角看问题，是提高大学生综合素质的一个重要途径[10]。在公共选修课的开设上，学校教务部门应该了解学生的课程需求，可采取问卷调查、约谈等方式，尽量按照学生的兴趣增减公共选修课程；加大公共选修课程的宣传力度，制作课程简介手册，让学生在选课前了解课程。在开课对象与内容上，将医学类、非医学类专业学生分开授课，适当增加非医学类专业人文社科类课程和医学类专业医学类课程的开设广度与授课深度，适当减少非医学专业医学科学类课程及降低授课深度。将医学类、非医学类学生选课人数较少的课程减少课时安排，对选课人数特别少的课程应取消；拓展新的选修课资源，可采取征聘校外专家、学者，用优惠政策鼓励母体学校学科带头人、骨干教师，以及有能力的教师开设公共选修课，尤其是在学生普遍喜欢的学科领域内，解决公共选修课开设门类和数量的问题，使学生有课可选[11]。在全体学生中，增加各自感兴趣的文艺体育类、自然科学类公共选修课程。对于教师而言，由于设置的选修课均与科研和教师的特长紧密结合，可发挥教师的积极性和特长，也可以把最新的科技进展反映到教学内容中去，使学生尽早地了解相关学科的科研前沿[12]。

总之，公共选修课教学建设与管理是一项系统工程[13]，建设让每名学生均满意的公共选修课程体系任重而道远，高等学校教育管理部门与教师都要不断探索与努力，做到物尽其用，让学生能各得其益。

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[2]刘理，朱则杰.高校人文社科类选修课考试方法探索[J].黑龙江高教研究，2006（4）：82-83.

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[7]夏国园，潘传德，戚肖肖.医学通识课程公选课学习效果影响因素Logistic 分析[J].中国高等医学教育，2007（7）：59-61.

[8]梁天权.高等师范院校选修课的思考[J].大连教育学院学报，2006，22（3）：33-34.

[9]高群，钟一民，范亚东.浅谈独立学院应用型人才的培养[J].东北农业大学学报：社会科学版，2007，5（1）：97-99.

[10]徐青青.大学公共选修课的现状与对策分析[J].世纪桥，2010（21）：120-121.

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[12]徐家英，成原君.高校选修课程改革刍议[J].交通高教研究，1995（2）：23-26.

[13]付艳锋.全校性选修课教学管理方法探讨[J].科教文汇，2007（6）：124-125.