基于“想象”在初中物理中的实践与思考

周强

【摘 要】“想象”是创新的翅膀。新课程改革呼吁对学生“想象能力”的培养，从学生原有的认知、经验和熟悉的材料出发，利用学生的观察、质疑和实践，让想象能力的培养做到切实具体的实施。本文结合针对“想象“在初中物理教学中的实践，略谈自己的几点思考。

【关键词】初中物理；想象能力；教学实践

一、细心观察，直观实验激活想象

每一个事物都有多面性，学生认识事物的方法、经验和兴趣的不同，其观察到了角度也会不同，就可以使不同的想象在课堂上发散开来，有助于学生对物理事物分析得更为全面、具体，顺利掌握其中蕴含的规律。

比如在学习“影响浮力的因素”时，就可以设置演示实验，通过学生的观察来展开想象。

演示实验：在两个相同的烧杯中分别盛有水和饱和食盐水，提醒学生认真观察的情况下，将两个鸡蛋分别放入烧杯中，让学生回答观察到的现象。

学生会发现，盛有水的烧杯中鸡蛋缓缓地沉入了底部，而盛有饱和食盐水的烧杯中鸡蛋却浮在液面上。学生对鸡蛋提出了疑问，认为这两个鸡蛋不同；又对溶液提出了疑问，食盐的加入肯定使溶液发生了改变。结合这两方面，经过学生的验证，学生对鸡蛋没有了疑问，从而将想象集中到了溶液上，对溶液进行了想象，教师顺势组织学生进行讨论，有的学生说：“加入食盐后，溶液的体积变化不大，密度肯定发生了变化。”同学进一步提出：“那么密度是变大了还是变小了呢？”有的学生就会提出：“鸡蛋的浮力与溶液的密度有关。”在学生的积极讨论下，学生采用了清水中加盐的方法来验证自己的想象，学生清晰地看到在加盐的过程中，鸡蛋逐渐地开始上浮，直观生动地验证了学生的想象。

学生对实验的观察，导入了对教学内容的讨论和想象，使学生在观察的基础上进行了推导式的想象，取得了良好的课堂效果。

二、拓宽思维，大胆打开想象的翅膀

在初中教学中有一个知识点，杠杆平衡条件。其中有这样一个题目，有两支粗细均匀并且燃烧速度相同的蜡烛，正处在杠杆的两端，其中一支长的是短的两倍，此时杠杆正好平衡，问再燃烧一段时间哪边下沉？

由于这个题目比较抽象，没有具体的数字，有的学生觉得很难判断。我在解答这个题目的时候，就对学生说了一句话，请同学们大胆发挥想象，假如短的蜡烛烧光了，会怎么样结果。学生马上就回答，短的烧光了，长的蜡烛还有，应该长的一端下沉。

我和学生说，这个是老师自己总结的方法，叫“夸张法”（大胆想象）。在以后的教学中每次遇到类似的我总要和学生们一起总结这个“夸张法”，充分发挥学生的想象力。

三、勇于质疑，通过问题辨析想象

学生在观察、认识物理事物的过程中，会不知不觉地调动原有的认识加以分析，就会在思维障碍的关键点建立质疑、提出问题。面对学生的质疑，教师充分的挖掘其背后的价值，组织学生对问题进行辨析，从而帮助学生实现思维的突破和创新。

比如在学习有关“运动图像”时，学生不仅要会绘制图像，还要能够对图像进行分析、获取信息，以使学生能够解决相关的问题。

典型例题：甲从A开车到35km以外的B地，甲以25km/h的速度做匀速直线运动到达B，15分钟时间后，又以30km/h的速度匀速返回，请画出这个过程当中的s-t图？

教师对学生的情况进行摸排，将不同的答案，让学生在黑板上进行绘制。有的学生对答案非常地赞同，也有的学生提出了质疑：“甲从A点出发最终又回到A点，因此第一张图中甲应该按照原路返回，但是从图像上却不是沿原路返回的？”于是学生开始针对这个问题进行讨论，其中有个学生说：“按照他的想法，时光就要倒流才能够回到原点。”有的学生说“从第二张图中可以看到，甲在同一个时刻有两个位移，难道甲会分身术吗？”学生的想象使得讨论有了纵向和横向的发展，由原来的你听我说，逐渐地变为了相互讨论、启发和借鉴，成功地解决了问题。

学生的质疑为想象开了一扇窗，使学生在想象中找到了不合理、不全面的地方，从而积极主动地进行攻克，在不断的辨思中理解了其中的内涵。

四、操作实践，利用亲身接触感悟想象

实践是检验真理的唯一标准，更是学生展开想象的着力点。

比如在学习“探究电流、电压和电阻之间的关系”时，教师就可以利用问题直接导入，让学生电流、电压和电阻之间的关系进行探讨。问题导入：影响电流大小的因素有哪些？

学生结合学过的电阻、电流和电压的特征进行了想象，有的学生说：“电流是由电压产生的，电压越大电流就越大。”有的学生说：“电阻对电流起阻碍作用，电阻越大电流就越小。”学生的想象使讨论逐渐有了思路，从而建立相关的电路图，制定了比较全面严密的实验步骤。学生在不断改变电阻的情况下，得到了很多组数据，使学生清晰分析出电流、电压和电阻之间的关系，从而顺利地得出了三者之间的关系式：U=IR。

整个课堂学生都积极回顾已学过的物理内容，在不断的实验操作中验证了自己的猜想。使学生在亲手操作中感悟其中的物理规律，极大地增强了学生的学习信心。

总之，想象能力的培养不是虚无缥缈的空中楼阁，只有在实践中结合具体物理知识，使表象和学生的原有认知相结合，才能促进学生科学、严谨的想象，在不断地探索中来验证想象、实现创新。因此，科学、合理、严谨的想象才是探究性教学的关键，才能符合新课程改革的标准，才能培养出新时代所需要的人才。

【参考文献】

[1]王雪娇.谈谈物理学习中的想象力[J].考试周刊.2011（02）

[2]黄先利.物理教学中怎样培养学生的想象能力[J].中小学电教（下）.2012（04）

（作者单位：江苏省昆山市淀山湖中学）