激发中学生英语学习内生动力之我见

胡占华

【摘 要】 本文以激活中学生英语学习内生动力为探述要点，阐述激发学生内生动力对增强学习主观能动性和积极性的促进作用，有效体现课程“面向全体学生全面发展”的价值理念。运用和谐情境引导、自由合作交流、丰富情景活动和形成激励欣赏等策略对增强学生学习认知体验与激发学习潜能动力具有一定现实指导意义。

【关键词】初中英语；学生；情感；内生动力

英语新课程标准较以往教学大纲等的显著区别在于更加重视学生的学习主体能动作用发挥，更加关注学生的学习内生动力，培养学生顽强的情感意志和高尚审美价值观，促进非智力因素的健康发展。这与马斯洛的心理需求理论中强调满足个体精神需要对促进其发展具有一定的内在指导作用相同。由此而析，激发学生英语学习内生动力，是增强课程教学活力和满足学生全面学习发展的必然，让英语课程真正成为学生主动学习的乐土、自由互动的天堂和陶冶情操的家园。

1.激发学生英语学习内生动力的价值意义

激发学生英语学习内生动力是基于学生英语学习和提高学科素养基础上的一种内在教学必然要求，以“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”为宗旨，多关注学生的内在学习发展需要，利于他们在主动尝试和积极探索的过程中积累知识和增长才智。激发学生英语学习内生动力是增强学生学习活力和后劲的重要基础，便于学生在自我调整和主动实践的过程中释放学习的激情；为建构朝气蓬勃的英语课堂奠定基础，让学生积极主动参与课堂教学，更好满足课程教学发展需要；利于培养学生积极学习情感态度，让他们形成顽强的学习意志和品质，促进他们在奋进向上的探索过程中自我完善、自我发展和自我提高。

2.激发学生英语学习内生动力的策略

2.1创设和谐情境，激活参与激情

一切景语皆有意。围绕情景创设与教材文本相似的环境氛围，能使得学生在身临其境的学习过程中主动调整认知感悟，便于他们在情趣化的学习过程中增强学习的激情和动力。

创设和谐的学习情境，以活化教材资源为根本，设计与文本相似的氛围，让他们在主动参与的过程中更好激活思维情感。在设计过程中，一方面，设计与教材相似的情境，让他们在生动活泼的学习过程中找到学习的内容，便于他们主动参与课堂，更好深入了解课程学习内容；另一方面，关注学生的学习认知需要，多鼓励他们在民主、平等、自由的环境中主动表达，帮助他们在宽松愉悦的学习情境中带着好奇心和激情融入课堂。

创设和谐情境，便于学生及时调整学习思维方法，让他们在获取深刻感知中增长知识。如，在译林版八年级上册Unit1 Friends的“Reading Best friends”教学中，不妨根据文章表达的“The different characters about friends”主题，以主题演讲的形式，就“What do I learn form my good friends？”和“How do we make good friends？”等进行表达，以此来帮助他们增强理解，更好体味文章表达主题大意。

2.2鼓励自由合作，增强主动探知

以任务互动的形式来引导学生带着主动性参与交流，能使得学生的体验更为深刻。通过自由合作的形式来主动帮助学生彼此交流，更能增强他们的学习主动性和创造力。自由合作的过程，也是学生主观潜能不断激活的过程。

在自由合作探究中，应根据课程学习内容，设计相关的学习任务，帮助他们有针对性地予以选择探究。在运用时，一方面，给学生设计具有多元化的思考探究任务，建议学生根据自己的能力差异予以自由选择，让他们有学习探究目标防线；另一方面，尊重学生的自主探究意愿，鼓励他们在群体化和同伴式的交流互动中主动探究问题，大胆表达自己的认知感悟。教师在学生相互探究中，多给他们指导性意见和建议，引导他们深入反思总结。

自由合作能使得学生的学习更加自觉主动。例如，在八年级下册Unit 7 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”阅读教学中，可建议学生模拟医生、病人、记者等角色，围绕“What do you want to do for poor people？”“How do you introduce ORBIS？”“What do you want to say to ORBIS doctors？”等思考题目，建议他们运用同桌对话、小组表达、角色模拟等方式进行交流，以此来帮助他们调整认知感悟，增强学习的活力和激情。

2.3运用情景活动，引导大胆展示

课堂是师生互动、生生探究讨论的过程，本身就是一种活动。通过创设情景活动，让学生在亲身经历和实践体验的过程中主动调整方法和积极探索，使得课程学习内容变得动感十足。情境活动创设也使得学生的学习变得更为轻松。

在情景活动创设中，多按照课程内容要求，以内容的相似性和情景的生成性来设计活动，帮助学生主动投入学习探究过程。在情景活动运用中，一方面，多从学生的认知需求点和关注热点设计相应的活动，引导他们针对学习过程中发现的问题，创设相关的活动，便于他们调整学习方法；另一方面，鼓励学生积极展示自己的才华，引导他们就学习感知中的内容进行主动表达，帮助他们激活主动学习的激情和兴趣。

情景活动运用，能使得学生有更为广阔的学习空间。例如，在八年级上册Unit 5 Wild animals教学中，可鼓励学生小组合作，围绕“Asian tigers/Wolves… are in danger？”的话题查阅资料，通过手抄报、演讲等各种形式展示某种野生动物的生存现状。学生在主动准备资料、对资料进行总结概括并形成英语表达的过程中，会自然而然地开拓思路，发现更多学习内容；在相互比赛的过程中也能更好地强化认知，提高英语综合运用能力。同时，也培养了学生保护野生动物，热爱自然的高尚品质。

2.4借助过程激励，增强自信动力

在过程中评价学生，能使得学生的学习信心更为高涨。通过对过程评价来了解学生的学习状况，更能使得他们增强学习的信心。在评价过程中，应从学生的闪光点和进步处多予以评价，让他们在受到肯定的过程中增强学习信心。

在过程评价教学中，多采取因人而异的方式，根据学生的学习能力差异实施针对性评价。在指导运用中，一方面，评价学生的学习过程，注重情感态度、语言表达、合作探究等，充分体现全面性和整体性；另一方面，多运用激励的方式，让学生在获得肯定和认可的过程中增强学习的信心和动力。

在过程中评价学生， 在激励中帮助学生树立学习信心，更能使得他们的自信心获得提升。同时，可建议学生针对教师的激励评价主动总结反思，帮助他们不断调整策略方法，满足全面学习发展需要。

3.激发学生英语学习内生动力的几点反思

3.1激活中学生英语学习内生动力应以尊重信任为前提，让学生自愿和教师亲近，达成一种内在的默契，消除师生之间的紧张关系，达到“亲师信道”的效果。

3.2激活中学生英语学习内生动力应以创设和谐请境为载体，多给学生提供民主、平等、自由的学习情景氛围，让学生在宽松愉悦的学习情境中增强认知。

3.3激活中学生英语学习内生动力应以鼓励互动交流为核心，让学生在主动尝试和积极探索的过程中主动转化学习意志，将学习压力转变为积极向上的动力。

总而言之，激活学生的英语学习内生动力，就是在发挥学生学习闪光点和长处的基础上，设计灵活巧妙的学习活动，鼓励学生主动尝试，积极参与，让他们真正成为学习活动的主体。同时，教师应多宽容学生的问题，以发展的眼光来审视学生，多支持他们暴露学习思维问题，帮助他们在实践学习运用中增强学习的动力，培养顽强的学习意志和品质，从而提高学习的效率。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2013

[2]薛爱荣.浅谈激发学生学习英语的内生动力[J].中学课程辅导（江苏教师），2012（21）

[3]季洪图.在差异发展中激活学生英语学习内生动力——谈英语教学中分层施教策略运用[J].校园英语，2014（29）

[4]陈敏.用激情释放学生英语学习正能量——谈初中英语教学中学生积极学习情感运用[J].文理导航旬刊，2013（28）

[5]史春锋.英语教学中学生自我效能感激活之探[J].中学生英语，2014（12）

[6]黄菊.激活中学生英语学习内驱动力之探[J].中学生英语（初中版），2013（02）

（作者单位：江苏省常熟市外国语初级中学）