艺术类学生英语学习对策探析

2015-05-13李宗菊河北传媒学院河北石家庄050071

戏剧之家 2015年6期

李宗菊（河北传媒学院　河北石家庄 050071）

艺术类学生英语学习对策探析

李宗菊
（河北传媒学院河北石家庄 050071）

艺术类学生有其自身的特点，如英语入学水平低；生性活泼，易于接受新生事物等，而在英语学习过程中也存在许多问题：英语基础普遍薄弱，口头交际能力欠缺，学习动力不足，学习方法不得当等。教师在授课过程中应注重提高学生的学习积极性，培养学生的英语综合应用能力，在国际化时代使艺术类学生的英语摆脱低熟练度水平。

艺术类学生；英语学习；大学英语教学

一、艺术类学生英语学习过程中存在的问题

（一）缺乏动机与兴趣，学习目标不明确，学习要求过低。很多学生当初选择参加艺考并非因为喜欢艺术，更多的是因为自己的文化课成绩不理想，尤其是英语成绩较差。所以，进入大学后，一旦摆脱了“高考”压力，他们对英语的态度立马“放松”下来，甚至有些同学只要求自己的英语成绩期末达到及格分数即可。且有很多同学认为自己将来肯定不会用英语，学了也是浪费。还有部分同学，虽然也在按部就班地学习英语，但学习目标并不明确，只是被动地完成老师交给的学习任务。学习动机与兴趣的缺乏，学习目标的缺失，加上过低的学习要求，使得艺术类学生学习英语的整体状态都有待改善，学习也难以取得良好效果。

（二）教师教学理念和教学方法落后，缺乏针对性。虽然我们一直倡导教学要以学生为中心，但长期以来，我国大学英语教学仍然采取传统的教学方式，以教师讲授为中心，学生被动、填鸭式地接受课本知识。这极易让艺术类学生对英语产生厌倦感，加上他们活泼的性格，对语言类学习容易缺乏耐心，更做不到持之以恒。没有了学习时间的保证，学习效果很难改善。且艺术类各个专业都具有其自身的特色，而大学英语往往采取大班授课，教师很难做到“因材施教”。缺乏了针对性的教学使得艺术类学生对英语更不会有兴趣。

二、艺术类学生英语学习对策探析

（一）提高认识，角色定位。针对艺术类学生对学习英语的必要性和重要性认识不清的情况，大学英语教师在第一堂英语课就应积极引导学生提高认识，让学生们不应把英语学习认为是跟自己毫无相关的活动。同时，艺术类学生活泼好动的性格也该给教师一个启示：加强课堂管理。轻松愉悦的学习环境固然重要，但若对学生们不加约束，学生们甚至可以大声喧哗，随意出入课堂，课上吃零食等，这样的课堂无疑太缺乏严肃性。

同时，要对师生角色进行定位。现代教育理论告诉我们，课堂应该以教师为主导，以学生为主体。课堂教学目标的设定、教学活动的安排，教学内容的展开等都要以学生为中心，教师要时时刻刻站在学生的角度来安排课堂活动，否则，教师教得再辛苦，效果也不会明显。而艺术类学生也需要给自己定位，在教师的安排指导下积极参与课堂互动。

（二）因材施教，分级教学。艺术类学生的英语学习成绩参差不齐。据笔者了解，高考入学时同班同学中高分达132分，低分却只有14分。如此巨大的差异显然会让教育者思考因材施教的必要性。学校管理者不能嫌分级麻烦而让同学们都去一个班级上课，这样的英语课也会让英语教师顾此失彼。

笔者建议，艺术类院校的大学英语教研室应该制定出详细的可行的英语分级教学实施方案以及分级教学考核办法。分级教学让教师们能够按照学生们的实际水平制定教学计划，安排教学活动。这样各个层次的学生都会接受，英语课堂对学生们而言也不会再是“听天书”和“做无用功”。尽管有的学校也一直在进行这方面的尝试，但其中仍存在很多问题，许多分级教学尝试到最后都流于形式。

（三）探索教学方法，提高学习效率。对多数艺术类学生而言，长达十几年的英语学习却没有让他们掌握这门语言，主要原因是他们还没有找到正确的适合他们的学习方法，所以才导致很多学生尽管投入了大量的时间和精力来学习英语，甚至有的学生还额外补课，但学习效果依然如故。

教师在教学中不应只是对学生进行简单的语言训练。针对很多艺术类学生认为学英语毫无用处因而学习动力不足的情况，教师可以将英语与学生们的艺术专业相结合。因此，教师既要紧扣英语教学的要求，又要根据艺术专业需要和学生实际，适当充实和重组教学内容。对此，可以通过咨询专业教师，收集大量艺术方面的英文资料，并在教学过程中以例句的形式加以补充，尽可能体现英语与专业的结合，从而让学生感觉到英语学习原来也是跟自己相关的，激发他们学习英语的兴趣。