高职合唱指挥课程建设研究

彭　晶，杨　力（江西应用科技学院　江西 南昌 330000）

高职合唱指挥课程建设研究

彭晶，杨力
（江西应用科技学院江西 南昌 330000）

随着我国音乐事业的蓬勃发展，社会对合唱指挥人才的需求日益扩大，也对职业教育人才的培养提出了新的挑战。笔者在分析当前高职院校的合唱指挥课程体系的基础上，结合高职院校的特点，立足于满足社会需求，构建合唱指挥课程体系的基本框架；并从合唱指挥课程的设置和定位、教学目的和方法、考核与评价方式等方面对当前合唱指挥课程建设进行了分析与研究。

合唱指挥；课程现状；课程建设

随着我国音乐事业的蓬勃发展，合唱艺术以其独特的艺术魅力和群众参与的广泛性，逐渐受到人们的欢迎和重视。社会对合唱指挥人才的需求日益扩大，这主要体现在社会文化活动如雨后春笋般兴起，例如各类合唱比赛与演出活动的开展、企业的文化建设、学校和培训机构音乐互动的逐步发展。其次，高职院校是以职业需求作为教育教学的第一目标，如何培养适应社会发展的人才，促使合唱指挥课程的建设更要突出职业需求的针对性。重视合唱指挥课程建设，加大对合唱指挥人才的培养，针对社会的实际需求调整培养目标，才能增强高职音乐专业毕业生实践能力，提高就业水平。这些需求使得高职合唱指挥课程体系的建设与改革愈发迫切。

一、高职合唱指挥课程现状

当前，我国高职院校合唱指挥专业还缺乏相对统一、完整、符合其特点的课程教学体系，造成了教学实践的随意性。大多数合唱指挥课程的设置研究都是参照本科院校，但高职院校学生生源、学习年限、课程设置等方面与本科院校存在较大差异。因此不可完全照搬本科院校的合唱指挥课程体系。

大部分高职院校合唱指挥课程的教学目标、内容和形式、考核缺乏明晰的框架，一般由任课教师制定。在教材的选择上，高职院校合唱指挥课程所用的教材都是本科或音乐院校合唱教学用书，这些作品难度偏大，在实际教学中存在一定的不适应性，达不到理想的教学效果。教学内容也相对单一，主要是混声合唱。在课程设置上，高职院校的合唱指挥课程为一学年或一学年半，每周2节课，总学时在106左右。授课内容主要为指挥的基本技法与部分经典合唱作品的演唱。而在实际教学中，课时安排不够合理，造成了知识结构的缺陷。同时，对音乐理论课程不够重视，有些高职院校都不开设音乐分析、合唱作品赏析等相关课程。所以，大部分学生毕业后只会“唱合唱”却不会“教合唱”，很难胜任今后的工作。

在合唱指挥课程教学中，容易出现的问题就是合唱课沦为“排练课”，指挥课戏称为“形体课”。一门实践性很强的课程，却使学生们陷入被动的学习状态中。高职合唱指挥课程教学中，教师只注意知识的灌输，忽略学生综合能力的全面提高，特别是缺乏对学生教学能力培养的方法和手段。课堂教学过程中，首先是基本的练声、学唱新作品、作品的排练，然后在教学过程中穿插指挥图式的教学。期末考试时，老师将同学分成若干个小组，每组四个或八个同学共同合唱一首作品，指挥图示，老师根据现场表现给出成绩。这种被动性的教学模式，使学生缺乏对作品的思考和研究的机会，很少能提出问题或发现自己的不足。而且指挥的学习也仅仅停留在基本图式上，不能根据乐谱内容来处理乐句，调控情绪等等。当独立处理合唱作品时，由于缺少对作品的自我理解和创新性实践，学生们就无法进行合唱训练和舞台演出了。

二、高职合唱指挥课程的设置

目前合唱指挥课程教学中所存在的各种问题，对合唱指挥课程体系的改革提出了十分迫切的要求。笔者认为，应在科学指导下，通过理论学习与实践活动两方面的结合，来推进合唱指挥课程的建设。高职合唱指挥课程教学做到：第一，学有所依，明确高职合唱指挥课程的定位及教学目的，为高职合唱指挥教师的教学及实践活动提供参考依据；第二，学有所成，让高职音乐专业的学生了解合唱指挥课程的教学，提供学习课程的目标，使学生在有限的时间内能力得到提高；第三，评有所准，为高职合唱指挥教学效果提供具一定操作性的评价标准，更好地激励教师和学生的教与学。对现有课程体系进行改革，重构适应高职合唱指挥课程体系，具有较强的实践意义。

（一）明确高职合唱指挥教学课程的定位及教学目的

高职合唱指挥课程建设既要突出其职业需求的特点，又要考虑到高职学生的真实情况，合理、循序渐进地安排教学计划，因此，首先要明确该课程的定位及教学目的。高职教育培养的是小学、培训机构的教师或企事业单位的文艺工作者。高职院校生源的文化和专业水平一般都低于本科生，但合唱指挥的专业知识在学生入学时的起点是一样的，那么它的定位是以学生的综合知识和应用能力培养为主。即以合唱指挥的理论与实践为教学内容，作为三年制高职音乐专业的一门专业必修课。合唱指挥课程的教学目的，笔者认为，主要包括三个方面：科学地运用发声方法、掌握合唱作品演唱的基本方式、能胜任合唱与指挥排练的能力。使学生不仅会“唱合唱”，而且会“排合唱”。

（二）完善合唱指挥课程教学内容

合唱指挥课程综合了音乐学中声乐、视唱练耳、和声、曲式作品分析、音乐史等学科知识。在课程的建设中，应进一步完善教学内容，使合唱指挥与各学科相互补充、相互促进，形成一个良好的循环。提高学生学习各学科的积极性，提升合唱指挥的教学质量。高职合唱指挥应增加以下三点内容：

1.系统的声音训练

合唱课程中对声音的训练非常重视，音色的处理与作品情感的表达密不可分，并直接影响到演出效果。在教学过程中，除了声音准训练与混声训练，声音统一性训练等多方面的内容，还必须加入女声声音训练、童声声音训练、老年人的声音训练等适应将来工作需求的教学内容。

2.音乐理论课程的学习

在合唱指挥的教学中，除了把合唱作品学会和唱好，更应该让学生全面分析作品的创作背景、创作手法、审美特征等。在实际排练过程中，还经常需要根据合唱团的水平、特色以及演出的要求对作品进行改编。缺乏这些理论基础，就无法树立正确的合唱观念，无法了解作品的创作背景，就无法准确表达作品的内涵。因此，应当重视理论课程如基础和声、曲式作品分析、复调音乐等的学习，对合唱作品的类型等做进一步的赏析。这样能扩大学生的视野，提高学生夯实的音乐理论基础，并使其掌握一定的合唱写作知识，具备基本的合唱作品改编能力。

3.重视合唱排练与指挥实践活动

合唱指挥是一门实践性很强的课程。但是，目前课程体系中，合唱时,学生没有从指挥者的角度对合唱排练相关问题进行全面的学习，只能站在合唱队员的角度被动地接受教师的排练指导。学指挥时，由于缺少合唱的对象,学生们只能鹦鹉学舌般地练习枯燥的指挥图式,对合唱作品的分析处理也只能是纸上谈兵，这种教学现状很难提高教学效果。要解决这种问题，就必须借用课外活动，将合唱排练与指挥实践纳入课程体系，为学生创作更多的演出机会。

（三）运用灵活多样的教学方式

传统的合唱指挥课程是以集体课形式为主，较为单一。在教学活动中，可采取小组课与集体课相结合的形式。例如，学习指挥时，在讲授共同的知识点后，教师将学生分成几个小组，分别对每个小组进行指挥技能训练，小组的成员之间可以互帮互学，而教师亦可根据每个学生的情况进行单个指导。这种从面到点、层层深入的教学法，既活跃了课堂气氛，也激发了学习兴趣，使每位学生更好地掌握了指挥技能。在教学过程中，小组课还可以让学生扮演指挥或扮演合唱队员，就某一首作品排练或某一个教学片段进行实践，小组的成员轮流扮演不同角色进行实践活动，在实践中提高学生分析与解决问题的能力。在集体合唱教学时，可尝试在排练中打乱声部排练组合，高低声部混插，训练学生音准和声部控制能力。这种新的做法不仅可以提高学生学习的热情，对提高学生的集体意识和综合知识水平也有很大的帮助。

学生毕业后在音乐工作实践中，合唱演出和比赛是不可缺少的活动。定期举办小型的合唱指挥实践音乐会能消除学生在排练与演出时的紧张、羞怯的心理，同时检验教与学的成果。无论台上和台下的学生在互相观摩的过程中，都会更清晰地意识到自己在和唱排练或指挥上的不足， 同时也有利于教师进一步调整教学计划。除实践音乐会外，还要给学生提供更多的实践锻炼机会，当校内外有合唱指挥活动时，可以推荐学生以小组的形式去进行排练指导，建立直接或间接的和唱排练与指挥实践基地。

（四）采用综合性的考核方式

考核是教学工作的重要环节，是检验学生专业学习成绩和教师专业教学成果的重要机制。高职合唱指挥课程的考核，一般以期末考试为主，考试的内容主要是学生以小组形式演唱或指挥某一首作品。这种考核方式，不够全面，使一些平时疏于练习的学生，养成考前临阵磨枪的习惯。学生对音乐作品理解、认识深度不够，同时缺乏实践，不能更好地表现和处理作品。笔者认为，学期期末考试应包括两个方面：第一，合唱指挥理论的考核，以卷面的形式进行考试，具体有合唱队组建的常识和基本要求、中小学合唱训练的基本方法与手段、合唱作品鉴赏与分析等；第二，合唱指挥实践的考核，以艺术实践的形式进行考试，可采取自选曲目和规定曲目相结合的方式。平时成绩除了日常考勤和完成作业的情况外，还可将学生以小组的形式参与课外合唱排练和指挥实践的次数作为平时成绩的内容之一，平时成绩应占总成绩的40%左右。采用综合性的考核方式，有利于教师了解学生的学习情况，发现教学中的问题，及时调整教学进度和方案，进一步提高学生持续学习的主动性，发挥其督导作用。

综上所述，高职合唱指挥课程的建设，应结合高职院校的特点，在满足社会需求的立足点上，构建合唱指挥课程体系的基本框架。并在科学指导和实践经验中不断完善，推进高职合唱指挥课程的建设。

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