基于网络空间教学平台的“手绘效果图”课程教学改革初探

甘　莉（邵阳学院 艺术设计系，湖南 邵阳 422000）

基于网络空间教学平台的“手绘效果图”课程教学改革初探

甘莉
（邵阳学院 艺术设计系，湖南 邵阳 422000）

手绘效果图课程作为艺术设计专业的基础性课程，是该专业学生体现其设计理念和设计构思的重要途径。但教学方法传统单一、教学安排不合理等诸多原因使得该课程的教学质量达不到理想程度。本文以世界大学城空间教学为基础，从改进单一的教学方法、强化基础课程训练、合理安排课程教学、强调表现工具几个方面进行论述，希望能推进手绘效果图课程的改革与发展。

世界大学城；手绘效果图；改革措施

手绘效果图是效果图的主要表现形式，而手绘效果图课程则是高校设计专业的基础课程。近年来，随着科学技术的逐步发展、大众审美取向的转移以及电脑表现技法的应用，学生在表现技法上有了更多的选择，手绘效果图课程在高校教学中逐渐失去了光彩，教师的讲解水平也有待提高。为此，本文将对于如何运用网络进行教学改革以及创新、改进手绘效果图课程教学进行探究。

一、手绘效果图教学改革存在的问题

（一）教学方法过于传统单一

手绘效果图在教学过程中存在明显弊端，即教学方式仍然采用教师主导讲课的模式，表现形式单一，学生在课堂上会觉得枯燥且难以理解课程内容。尽管此教学方法可以在短期内传授大量的基础知识，但其弊端显而易见：一是学生一直处于被动接受的状态，缺少对客观事物主观的形象概括能力；二是教师沿袭传统，讲授的都是间接的经验，缺乏直观的手绘技能传授；三是在一定程度上限制了学生的动手实践能力和探索能力，与学生之间互动少。

（二）教学安排不合理

目前，国内大多数的高校都开设了手绘效果图的课程，但是课程的开设存在单一性；而且课时安排往往偏少，大约在四五十学时，甚至部分院校在大三学年才开设该课程，在教学安排上严重忽略了该专业基础课程的重要性。以至于学生在课时学完之后，只能掌握简单的基础性技法，缺乏创新思维和探索精神。

（三）学生对课程认识存在误区

随着科技的发展，电脑日益普及，电脑效果图也日益成为绘制效果图的主要表现手法。很多学生在某种程度上有了盲目追逐之势，在制图时过分依赖电脑辅助软件。加之CAD、3Dmax、Photoshop等辅助软件的应用，使得电脑效果图具有更高的清晰度、仿真性和精细度，因此也更受学生的欢迎，导致学生忽略了对手绘效果图表现手法的学习，极大地限制了学生的专业发展。实际上，手绘效果图和电脑效果图各有千秋。手绘效果图可以让设计师快速地将脑海中的灵感记录下来，具有不可取代的优势。优秀的设计师只有拥有一定的手绘效果图基础，才能在市场竞争中有立足之地。

（四）学生绘画基础薄弱

二十世纪九十年代中后期，国内的高等教育进入了快速发展时期，美术专业招生范围也不断扩大。但是，由于培训时间短，主要目的是考入大学，因而学生在绘画方面往往基础不牢，绘画基本功不够扎实，造型能力薄弱，无法合理把握物体的结构形象及比例关系，在一定程度上影响了手绘效果图课程的教学效果。再加上学生对于辅助软件存在盲目崇拜和跟随心理，更使得手绘效果图课程的教学质量难以得到保证。

二、基于网络教学平台提高手绘效果图课程教学质量的具体措施

（一）推进世界大学城空间教学建设

世界大学城是一座既虚拟又真实的网络空间教学平台，主要是以Web2.0、Sns、Blog、Tag、Rss、Wiki为核心，运用六度分隔理论、XML、Ajax等理论和技术，全面融合远程教学、网络办公、及时通讯、商务管理等功能建成的有利于大学生交流的平台。它能够实现资源共享，也利于师生沟通，可以在其中建立庞大的资源共享库。因而，它是对以往传统教育的一种挑战，也是新的尝试和改革，对学生的学习观念和教师的授课方式都是一种挑战。世界大学城空间特点显著，学生在学习中有任何问题，都可以随时通过空间平台得到解决，不受时间、地点的限制。此外，世界大学城空间的共享资源形式多样化，不再单纯局限于课堂上的文字图形形式，它可以将文本、图形、动画、影像、声音等多种形式结合起来，对问题的解答更加形象生动，使学生更容易理解问题，提高学习积极性。世界大学城空间建设包括教师空间建设和学生空间建设。

1.教师空间的建设主要是丰富教师自身的个人情况、科研情况等，以使大学城的学生对教师的情况有清楚细致的了解。教师传统的教学方式也得以改变，从单纯局限于课堂，转而走到网络这个虚拟的大课堂中，通过专门设置的课堂教学、平时实习训练、作业练习等栏目，让学生熟悉手绘效果图课程；也可以上传一些课程教案、课件视频等，让学生对该课程有更全面的了解。而且，文字、图片、音频、视频各种效果综合运用，也能使学生更形象地理解课程内容，避免了枯燥和抽象。教师也可以在空间里给学生布置作业，要求学生在自己的个人空间内完成，然后提交，这样老师可以对每个学生的实际操作情况有所了解，也可以选取优秀作品在空间里进行展示。

2.不仅教师有自己的空间，学生也应该有个人空间。大学城教学空间的设置旨在交流学习，使学

生相互促进，共同进步。学生在自己设计的个人空间里，可以写出在手绘效果图课程中的心得体会，完成教师布置的作业，要求教师点评；对于课程中的难点，可以借助形象的音频、视频文件来理解。总之，它可以拉近师生之间的距离，更有利于沟通，有利于学生发展，对教学改革是一次广泛而深远的尝试。

（二）改进教学方法

在教学中应该与时俱进，充分利用各种先进的设备，调动学生学习的积极性。例如，将原有的挂图示范改为图形图像示范，采用投影仪、录像机、显示屏、PPT、影视图像等配合理论教学，可以激发学生学习手绘效果图的热情。

1.在教学中可以利用计算机手绘板进行手绘技法表现，使电脑与手绘互为补充、有机结合。徒手手绘效果图有自身无法掩饰的缺点，利用计算机手绘板手绘，对原始图像重新采样、概括、归纳、提炼、抽象，可以提高作品表现力，使具象绘画作品逐步过渡为抽象，从而领会电脑表现技法的妙处。依靠手绘方法难以完成的地方，可以通过计算机软件来处理，对不足之处进行完善，从而展现作品最完美的一面。因此，将手绘技法与电脑技法相结合，可以使二者相得益彰，适应行业需要。

2.采用多媒体的“白板”功能，可以对学生的作品进行讲评，并对优秀作品加以观赏。与以往的投影屏幕相比，这种“白板”的特点显著：首先是图像色彩清晰、像素高；其次是运用起来方便可行。例如在修正学生的作业时，点击窗口就可以用画笔、色彩点评等，提高讲评质量，使学生易于接受。在教学中恰当地运用多媒体教学，可以提高学生学习的积极性，也可以使枯燥的内容便于学生接受理解，提高学习效果。

3.将临摹与创作相结合，改进以临摹为主的传统教学方式。首先，在临摹优秀作品的过程中，可以让学生加入自己感兴趣的素材。通过老师帮助学生分析临摹作品，可以提高学生的观察能力和判断力。其次，要注重教师的示范作用，增强师生之间的互动。最后，要认识到资料搜集的重要性，让学生在课后搜集大量与课程信息相关的资料，加深对手绘工具材料的了解，并用草图表达设计理念。

[1]杨茂川.环艺设计构思草图[M].武汉：湖北美术出版社，2003.

[2]罗力.环艺表现技法[M].重庆：西南师范出版社，2000.

[3]陈斌，钟山燕.设计表现技法[M].重庆：重庆大学出版社，2005.

甘莉（1982-），汉族，籍贯：江西省丰城市，学历：硕士，职称：讲师，单位：邵阳学院艺术设计系，主要研究方向：艺术设计。

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