小学语文微课的价值、研制与使用

刘荣华

随着社会快节奏和现代信息技术的发展趋势，我们已经进入了一个微时代：微博、微信、微小说、微童话、微电影、微课……什么是“微课”，“微课”对小学语文教学有什么作用，如何设计与制作“微课”，怎样有效地使用“微课”等问题，正引发广大教师越来越多的思考。从2014年起，杭州市小学语文学科开展了“微课”教学的实践与研究，获得了许多感受和体会，取得了一些经验和成效。本期特开辟专栏，供大家学习讨论。

2014年，杭州市教育局发布了《推进杭州教育信息化 发展智慧教育行动计划》，提出了“推广电子白板、平板电脑、电子书包等学习工具的应用，结合翻转课堂、微课、慕课等学习方式和资源的运用，积极探索智慧课堂建构策略，提升课堂教学品质”的要求，拉开了杭州市小学语文微课实践研究的序幕。我们重点选择了杭州市西湖区的西湖文新小学、星洲小学、求是浙大附小、行知小学、省教研室附小等一部分学校开展试点研究，主要研究小学语文微课的教学价值、研制方法与使用策略。

一、小学语文微课的价值

微课，是一种以微型视频为载体，针对某一个知识点或者教学环节而设计制作的，支持线上与线下多种学习方式的课程资源，具有学习时间短而负担轻、学习内容少而易理解、资源容量小而宜传播等特点。在实践研究中，我们发现微课可以分为两大类：一类是面向教师培训的微课，主要呈现某一个课堂教学环节或某一种教学技能演示的过程，如语文教学环节类、语文教学技能类等微课；另一类是面向学生学习的微课，主要呈现学科的某一个知识点或能力点，如语文知识类、语文技能类、学习方法类等微课。为了兼顾学生的学和教师的教，我们主要研究的是与语文教材、课堂教学相结合的微课，它在语文教学中有着极其重要的价值。

1. 提高学生自主学习的能力。学生具有独立性和依赖性的双重特点，教育的目的是要培养学生独立的精神，让他们学会主动地探求知识。教师把制作好的与语文教材相结合的微课放在校园网上，学生在家观看，既可以利用微课进行预习与试学，又可以利用微课进行复习与拓展，激发了学生自主学习的意识，增强了学生自主学习的能力，扩大了学生自主学习的时空，打破了传统语文教学中学生“等老师教了再学”“课堂学了回家练”的依赖思想和被动学习状态。尤其是学生在家可以根据自己的学习基础和水平，决定自己观看微课的进度与次数，很好地尊重了学生学习的个体差异，践行了让每一位学生得到充分发展的现代教学理念。

2.提高语文教师的专业素养。教师要制作与语文教材、课堂教学相结合的微课，就必须深入解读教材，研究语文教学的重点和学生学习的难点，精心选择语文微课的制作内容，这能很好地提升教师的文本解读、教学设计、语文教学与科学技术整合等多种能力，对语文教师的专业发展起到了很好的促进作用。尤其可以弥补教师专业素养的欠缺，丰富语文教学的资源。如2011年版《义务教育语文课程标准》在“学段教学目标与内容”中提出，从第二学段开始“用毛笔临摹正楷字帖”，但是部分语文教师自身书法基本功欠缺，浙江省教育厅教研室附属小学就请书法专业人员协助制作微课，让学生观看微课练写毛笔字，很好地解决了专职书法教师不足、书法指导专业性不强等问题。

3.提高语文课堂教学的实效。根据学生学习和语文教学的需要，我们在微课制作时设计了三种微课，即学生课堂学习前的前置性微课、课堂学习中的中置性微课、课堂学习后的后置性微课。学生使用前置性微课，就能更有效地提高预习质量，为课堂教学预热，教师也能更加清晰地了解学生的学习起点，在准确把握学情的基础上展开教学，提高语文课堂教学的针对性。学生使用中置性微课，就能更好地解决语文学习中的重点与难点问题，提高语文课堂教学的有效性。学生使用后置性微课，可以复习巩固或拓展延伸学习的内容，提高语文课堂教学的开放性。

经过近一年的实践研究，我们深深地体会到：微课是一种重要的教学资源，也是一种重要的教学手段，能够聚焦语文学习中的一个知识点，能够将单一资源进行有效整合，能够突破传统教学的时空限制，具有灵活、多元、自主的特性；教师是学习活动的组织者和引导者，语文教学是在师生平等对话的过程中进行的，虽然微课不可能替代教师的指导，不可能替代课堂教学，但是对促进学生个性化学习和移动学习，对提高教师素养和课堂教学效率有着极其有益的作用。

二、小学语文微课的研制

微课的研制，一般可以分为两个阶段，即微课的设计和微课的录制。随着现代科学技术的发展，微课录制工作越来越便捷，智能手机、平板电脑、计算机摄像头、电子白板等都是很好的录制工具。语文微课研制的关键是语文微课的设计，要努力实现让教师在较短时间内运用最有效的方法讲清一个重要的知识，让学生在最短的时间内按自己的学习方式掌握一个有价值的知识。

1. 语文微课的内容设计。教什么比怎么教更重要，这已经成为广大语文教师的共识。一篇课文的教学，一篇作文的指导，可以制作微课的内容有很多，不可能也没有必要全部制成微课，这就涉及微课内容的选择问题。语文微课的制作，一是要突出语文教学内容的重点，指向学生语文学习的难点，只有学习内容集中，主题明确，才容易被学生理解接受；二是要规划好微课使用的时间，是学生课堂学习前使用，还是课堂学习中、课堂教学后使用，不同时间使用的微课，内容设计的重点也有所不同，这样才能更好地做到微课使用与课堂教学的对接。如人教版二年级上册《坐井观天》一课，要求认3个字、写8个字，其中“际”既是要认的字，又是要写的字，“无边无际”这个词语的意思学生理解起来有一定困难，而且这个词对理解寓意也非常关键。为了帮助学生理解“无边无际”的意思和寓言故事的寓意，杭州市西湖小学的郑雪琴老师和陈颖佳老师合作设计并制作了微课《理解和积累词语》：在学生了解故事大意的基础上，讨论“青蛙为什么不相信天空是‘无边无际’的”这个问题，适时呈现微课：现实生活中“无边无际”的天空、草原、大海、沙漠等景色→青蛙坐在井里看见井口大的天空……在联系生活、直观形象的微课视频中，学生不仅很容易地理解了“无边无际”的意思，而且在情境中对这个词进行了实践运用，同时明白了青蛙弄错天空大小的原因，体会到小故事中蕴含着的大道理，把原本不可见的思维结构、思考路径用图片、录像和文字的方式清晰地呈现出来，为学生学会思维、学会学习奠定了基础。

2.语文微课的形式设计。刚开始研制语文微课时，我们制作较多的是就语文教材中某一个知识点或能力点进行详细讲解式的微课，这种讲解式的语文微课在实际教学中是必要的。但语文微课如果都是这种讲解式微课，语文教学就会变成用机器讲解代替教师讲解，与当前课程改革积极倡导的自主、合作、探究的学习方式不太吻合。于是，我们积极开发了演示式、探究式、比较式等多种形式的微课，在微课中增强交互性，如设问式讲解、讲解中设置暂停键、加入学习小伙伴、创设学习情境、渗透学习方式指导……让学生变被动地接受学习为主动地参与学习。如杭州市行知小学金晓莹老师根据人教版二年级上册《语文园地二》的“学习查字典”中学习用部首查字法的要求，设计了《部首查字法》的微课：先结合国庆长假旅游引出要查的福建省著名景点“鼓浪屿”中的“屿”字，创设生活应用情境和母子对话情境，激发学生的学习兴趣；再分步呈现部首查字法的过程，确定要查字“屿”的部首“山”，在“部首目录”中找到部首“山”的页码→在“检字表”中找到部首“山”和要查的“屿”字及页码→按页码在正文中找到要查的“屿”字，让学生在具体操作的情境中了解部首查字典的方法；最后，连贯地展示查找新疆著名景点“喀纳斯”中“喀”字的录像过程，让学生完整地感受部首查字法查字的真实场景，放手让学生用《新华字典》查找语文教材中要求查的字，熟练运用部首查字法，促进学生从语文知识的获得到语文技能的形成。

3.语文微课的时间设计。按规定，小学一、二年级不得留书面家庭作业，其他年级平均书面家庭作业量每天控制在1小时以内。小学每节语文课的时间为40分钟，应让学生在听说读写的语文实践中提高语文素养。心理学研究表明，小学生天性活泼好动，有意注意持续的时间较短，一般情况下最长坚持10～15分钟。“微课”，顾名思义要凸显“微”字，语文微课应该做到时间简短，不宜过长。在实践研究中，我们体会到：低年级阅读课堂教学中的写字指导微课，一般在2分钟左右，既渗透写字方法的指导，激发学生写字的兴趣，又保证学生写字的时间；中高年级阅读课堂教学中的阅读理解微课，一般在5分钟左右，既突破阅读理解中的重难点，又保证学生朗读、讨论、练习等语文实践时间；小学生在家观看微课的时间不宜超过10分钟，既有利于集中学生学习的注意力，又符合人眼视觉驻留规律，不使学生产生视觉疲劳而降低学习效率，不加重学生的学习负担。

三、小学语文微课的使用

我们研制的微课是与语文教材、课堂教学相结合的，主要是前置性微课、中置性微课和后置性微课，不同时机使用的微课，侧重点也有所不同。

1. 前置性微课的使用。前置性微课，即教师上课前把事先制作好的微课放在校园网上供学生在家观看视频，主要是为课堂教学做好预习试学、知识铺垫等工作。如杭州市学军小学凌歆慧老师执教人教版四年级上册《古诗两首》（《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》）一课，把制作好的微课《“西辞”与“西出”》放在校园网上，让学生在预习中完成前置性学习思考单：这两首古诗中的诗人分别在哪里送别朋友？朋友是去什么地方？那是一个怎样的地方……这样就可以在课堂上节省出时间，为学生更好地体会诗人的情感做好准备。

2. 中置性微课的使用。中置性微课，即教师在课堂教学中运用事先制作好的微课，解决语文教学内容的重点和学生语文学习的难点，引导学生发现语言文字的运用规律、感受丰富的人文内涵。如杭州市省府路小学李珊珊老师执教人教版三年级上册“语文园地四”中的习作“观察中的发现”，先指导学生交流自己在学校生态园的观察所得，再让学生观看教师事先制作好的微课《观察要仔细》，引导学生在比较中发现：黄瓜叶子的边缘是锯齿状的、开的花像黄蝴蝶、茎上长满了小绒毛、卷须呈螺旋状……让学生明白只有仔细观察才能有发现，培养学生仔细观察的意识和能力，这样在习作时，有能力的学生可以写自己观察到的植物，有困难的学生可以边看微课中的黄瓜视频边写作文。

在语文课堂教学中，我们还积极倡导教师要灵活地使用微课，不囿于微课。如浙江省教育厅教研室附属小学何莉平老师在试教三年级软笔指导课《撇》时，课前制作了微课《“撇”的写法》，课堂上学生直接看微课视频后临帖练习，课堂气氛冷清，学生学习积极性不高。我们在听课时发现何老师自身的书法功底很好，于是在第二次上课时，就先请何老师示范书写，让学生仔细观察“撇”字起笔、运笔与收笔的书写要领，然后播放微课，分层要求：已经了解书写要领的同学可以临帖书写，还没有明白书写要领的同学可以观看微课视频临帖书写。这样调整后，何老师现场书写的漂亮的“撇”，让学生佩服得五体投地，兴趣大增，课堂气氛轻松而愉悦，微课视频也很好地发挥了个别化学习指导的作用。

3. 后置性微课的使用。后置性微课，即教师根据语文教材或学生课堂学习后的需要制作微课，放在校园网上供学生在家观看，巩固或拓展语文学习的内容。如杭州市文三教育集团文理小学郑中伟老师执教人教版五年级下册《景阳冈》一课，在课堂上引导学生抓住武松打虎时的“闪、劈、按、打”等动作的细节描写，感受武松勇敢机智、武艺高强等特点，然后，抛出课后思考题“小说中几次写到‘哨棒’？为什么要反复写‘哨棒’？”让学生回家上校园网观看拓展延伸型的微课《古典小说中的细节描写》，使学生对细节描写（文学作品中对一些富有艺术表现力的细小事物、人物的某些细微举止行动及景物片段等具体细腻的描写）有了全面的认识，开阔了学生的阅读视野，提高了学生的阅读欣赏水平。当然，我们也可以把中置性微课放到校园网上，让课堂上没有学懂的学生在家继续观看，或让缺课的学生在家自学。

以上所说的前置性微课、中置性微课、后置性微课，是我们基于语文教材和课堂教学使用而设计制作的。从“翻转课堂”的角度思考，这些微课都可以放在网络上供学生在线学习时使用，教师则根据学生在线学习的情况，在课堂上有针对性地进行教学，培养学生高层次的语文学习能力，更好地促进学生主动学习与个性化学习。这种基于网络学习的、学生自主学习的微课，对教师教和学生学提出了更高的要求，有待于我们继续深入地实践与研究。