体育教学个性化评价方法

摘 要 传统的体育教学评价方法存在着一些弊端，会影响学生的学习兴趣，阻碍学生综合素质的提高。根据个性化教育的理念，对体育教学的评价方法进行创新，逐步替代传统评价方法。

关键词 体育教学 个性化 评价

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.04.017

Physical Education Teaching Personalized Evaluation Method

WANG Wenwen

（WenHua College Sports Teaching and Research Section，Wuhan， Hubei， 430074）

Abstract Traditional physical education teaching evaluation method has some disadvantages， will affect the students' interesting of learning， hinder the improvement of students' comprehensive quality. According to the concept of personalized education， innovate the evaluation method of physical education teaching， replace the traditional evaluation method gradually.

Key words physical education teaching; personalized; evaluation

体育教学评价是体育教学工作中不可缺少的重要环节，体育教学目标的确定，体育教学内容的选择和编排，体育教学的组织和实施，体育教学效果是否达到预期目标、是否促进了学生的发展，都需要适当的评价。体育教学评价的最终目的是既能促进学生的成长，又能促进体育教师体育教学水平的提高。应试教育由来已久，体育教学的评价也受到文化课考试的影响，依据某些量化指标对学生的身体素质进行评价，一度体现出“甄别”与“选拔”的作用。一方面，直观的分数能在一定程度上激励身体素质好的学生，促进身体素质差的学生;另一方面，却使很多学生和教师形成了一种焦虑、猜忌、应付和抵触的情绪。即使身体素质差的学生努力学练，专业技能好的教师予以耐心的指导，可能到头来仍然无法使学生达到合格标准，既伤害了学生的自尊心，又打击了老师的积极性。以往的评价方法过分强调甄别与选拔的功能，忽视了学生与教师的尊严和感受。“以人为本”的教学新理念注重发挥评价促进学生发展、教师提高和改进体育教学实践的功能，这是当前体育教学评价改革的首要任务，也是体育教学个性化评价的根本目的。①

1 传统评价方法存在的问题

1.1 传统评价内容无法反映学生的全部学习过程

体育课程因其实践性的特点，评价内容不同于传统课堂教学，主要集中在体能和运动技能两个方面。就体育运动本身而言，体能的提高和技能的学习不但需要学生体力上的投入，也需要学生意志、情感上的投入，只不过现有评价体系当中，很少涉及这些方面。体育课程的学习受个体先天身体条件影响较大，因此个体差异性在体育课程学习上表现得尤为突出。先天身体条件优秀的学生可以很轻易地取得好成绩;而先天身体条件较差的学生即使认真学习，努力练习，最终的结果可能还是会不如那些先天身体条件好的学生。仅此一点，对这部分学生而言，其身心都会受到不良影响，进而影响到他们对体育课程的兴趣。

一般来说，学习过程只有通过评价，不断地去修正和调整，才能确保最终目标的实现。而传统体育教学评价内容不能包含体育课程学习涉及的全部因素，也使得评价内容与课程目标渐行渐远。我国现行体育教学目的当中明确要求，学生除了要掌握基本知识和基本技术，还必须养成良好的健身习惯，具有很好的社会适应性，培养积极进取、勇敢顽强、蓬勃向上的精神。这些教学目的在传统评价内容当中极少体现到。

1.2 评价工具单调，评价方法简陋

体育教学的评价方法主要有三种：一般标准评价、教师评价和终结性评价，这三种方法各有弊端。一般标准评价即以一把尺子丈量所有的学生，标准显而易见，每人都可对号入座。这种评价方法容易操作，但不够全面合理，完全忽视学生的个体差异。②学校体育不是培养运动员，是让学生通过体育学习掌握锻炼身体的方法，形成良好的健身习惯，培养顽强的意志，不需要每个学生都能跑得快、跳得远，不需要他们去战胜别人。能够让学生在体育课程学习中体验到战胜困难、超越自我的喜悦，就是成功的体育教学。

教师评价则是以教师为评价主体，对学生的学习情况进行评定衡量。从知识技能的传授过程来说，教师是主导地位，教师有权决定教学的方式与教学的进度，当然也包括最终的教学评价。谁学得好，谁学得差，教师也最有发言权。而事实情况是什么呢？教学是双边互动的过程，教师的教和学生的学共同决定了教学的效果。而对于“学生的学”最有发言权的人是谁呢？没有人会比学生本人更能了解自己的学习情况。在教学过程中，一些老师会采用小组教学、比赛教学、互动教学的方法，让学生也参与到教学当中。可是到了评价环节的时候还是“一言堂”。其实，教师指导学生参与到教学评价当中，让他们了解教学的全部过程，了解在学习过程当中的不足与进步，这对于学生来说是莫大的激励。

终结性评价是采用等级评定的方式来评价学生的体育学习。这种评价只能通过一个等级来反映学生已有的运动知识或技能，而不能反映这个等级的获得过程。尽管获得“及格”成绩的学生学习态度端正，考勤优良，课后练习刻苦;而一些获得“优秀”成绩的学生只是随意练习一下，甚至是有缺勤。

传统体育教学的评价工具依然是考试，通过笔试来考查学生的体育知识掌握情况，通过体能和技能测试来考查学生的运动技能水平，其性质同终结性评价大同小异。

2 体育教学个性化评价方法

在体育教学评价的策略中，最为关键的部分是体育教学评价的方法。从个性化体育教学的理念出发，体育教学评价方法应该超多元化方向发展，体育教学工作的效用和价值很难用单一的标准去衡量，采用多元的评价手段，用针对性、激励性强的多元评价指标来肯定学生的发展与进步，引导学生好学、乐学。③具体来说，依据学生的学习过程，个性化体育教学的方法主要包括以下几种。

（1）个性分析法。是在体育教学活动开始之前，先由学生进行自我评估，再由教师对学生进行综合考察，以此来确定学生学习起点的评价方法。个性分析法一般以文字形式对学生已有的发展状况作清晰的描述。这种报告的优点是能够使教师具体地把握每个学生的个性特征和个别差异，为每个学生的个性化体育教学设计提供基础。这种评价犹如医师对病人进行初始诊断，要使诊断准确无误，药方对症下药，就必须对病人的生理、心理、情绪和行为表现等作全面考察，在考察的基础上分析病人的病情，诊断病症，然后对症下药。个性分析法同样是在对每个学生进行综合考察后，确定其已有的发展水平以及未来发展的方向，然后施以与其特点相一致的个性化体育教学。

（2）契约评价法。老师与学生在体育教学活动开始之前，就学习内容与学习任务进行沟通，接着由学生确定自己的学习内容和任务，经过一段时间的学习之后，再由老师根据之前的约定，对学生的学习内容完成情况与任务达成情况进行评价。契约评价法的主要优点是让学生自行确定学习内容与任务，明确自我超越，避免相互较量，每个人都能体验超越自我的成就感，建立体育学习的信心与兴趣。契约评价法的难点在于学习任务的确定。学习内容可以让学生结合自己的兴趣来进行选择，而学习任务的确定必须建立在学生对自己的身体条件和体育技能掌握水平足够了解的基础上，教师再指导学生根据确定的任务来选择完成任务的方法。④

（3）自我评价法。顾名思义就是让学生自己对自己进行评价。这是以人为本教学思想的重要体现。当然采用自我评价不是完全任由学生做主。教师在学生进行自我评价的过程中，一定要指导学生制订评价内容和体系。尤其在体育教学中，体育教师要指导学生将一些运动技能所涉及到的技术环节、身体素质、影响因素纳入到评价范围当中，各种评价指标的权重也需要科学合理分配。

（4）卷宗评价法。也可称之为档案评价法。教师将每个学生的初始情况，学习过程中情况（如身体素质发展变化情况、运动技能学习掌握情况）详细记录在案，并定期对学生进行反馈，随时调整教学计划和进度的评价方法。卷宗分析法不同于个性分析法，前者贯穿整个体育教学过程，而后者主要发生在体育教学活动开始之前。

（5）同伴互评法。体育课程不同于室内课程，它可以在一个相对开放的环境中进行教学，老师与学生之间、学生与学生之间的互动频率远远高于室内课程。体育教学活动中，学生相互之间会经常进行观察和对照，并形成竞争氛围。在这个过程中，教师引导学生去观察并评价同伴的技能学习与掌握情况，并做出一定的评价。在评价他人的同时，也能反思自己的学习。⑤

（6）成果展览法。体育教学的成果可以反映在学生体育健身意识的增强和体育运动技能的提高两个方面，而能够进行展示的成果则主要集中在学生的体育运动技能提高方面，如健美操套路动作演练、创编、运动技能的展示、教学比赛等。成果展览法的优点是可以最大限度调动学生的积极性和主观能动性，激发学生的参与欲望，当然其弊端就是对“成果”的理解上。通常我们会认为，只有运动技能达到一定水平了才能算成果，否则就羞于展示了，因此成果展览法的适用范围有一定限制。

这些评价方法在使用过程中，其评价维度一定要覆盖体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等，评价中逐步淡化甄别选拔功能，强化激励发展功能。通过体育教学个性化评价方法的运用，使身体素质差的同学看到自己的进步，激发更多的体育运动兴趣;使身体素质好的同学看到自己的不足，形成更好的体育锻炼意识;使体育教师能够看到自己的辛勤付出终有收获，以更饱满的热情投入到体育教学当中。

注释

① 周永志，房洪波.中小学体育教学评价体育[M].光明日报出版社，2006.4：44-46.

② 邓志伟.个性化体育教学论[M].上海教育出版社，2002.4：333-336.

③ 王文文.公共体育课程个性化教学初探[J]，搏击.体育论坛，2014.12.

④ 肖紫来.论体育课程教学改革的活动化、个性化、兴趣化取向[J].山东体育学院学报，2006（6）：106.

⑤ 杜建辉.运用个性化教学，构建大学生终身体育的新理念[J].福建师范大学福清分校学报，2004（2）：80-81.