关于初高中英语教学有效衔接的探讨

胡慧艳

【关键词】 英语教学；初高中；语音；句子；阅读；衔接

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2015） 06—0055—01

一、做好语音的衔接

英语课程标准对语音学习的要求是：初中阶段的学生要树立正确的语音、语调意识，能够自然拼读所学的单词，表达自然、流畅；可根据不同的重音和语调判断说话人的意图和态度，能根据读音规则认读单词并准确拼写单词或短语。高中阶段的语音教学则要求学生能够结合人物、情景、场合、文化等各方面的因素理解语音、语调，包括节奏、重音的各种变化及其所表示的隐含意图和态度，并且能运用这些变化手段进行较丰富有效的表达，更加注重语音、语调的自然性和流畅性。语音教学应注重将语义与语境、语调与语流相结合，强调语音、语调以及重音变化在实际口语交流中的运用，自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。

对于县级中学而言，许多高一新生来自不同的农村学校，受各学校的教学条件所限，新组建的高一学生英语语音水平相差很大，找准初高中语音教学的衔接点尤为重要。通过多年的教学实践，笔者认为初高中语音教学的衔接点在于把握好语音教学的几个关键，即语音教学要克服只重单音教学、忽视语流教学的弊端；语音的教学活动可以根据不同层次的教学目标设计语音知识介绍、模仿、发音、变音、朗读以及对话、问答等口语训练。从形式的操练过渡到有语境提示的辨析，再到有意义的交际活动，注重语义与语境、语调与语流相结合。高中学生掌握全面的拼读规则和发音规律是学好语音的关键。教师在教授新单词时要帮助学生掌握这些要领，正确拼读单词，树立正确的语音意识。高中语音教学的选材要真实、多样，手段要丰富，要充分发挥多媒体的作用。要让学生在训练中掌握单词的发音及拼写规律，为学生学习英语打下坚实的基础。可以说语音虽小关系甚大，要实现初、高中英语学习的自然过渡、完美衔接，必须做好语音衔接。

二、做好句子的衔接

初中英语教材比较简单，几乎没有长句和较难理解、结构复杂的复合句，语言难点少，语法内容少，比较容易理解和记忆。而高中教材篇幅长、内容丰富、信息量大，并在初中教材的基础上注入了大量的语法点、知识点。此外，高中教材侧重提高阅读能力且加大了阅读材料的分量。要做好初高中句子的衔接，高一阶段必须再现初中学过的句子种类，即英语句子按用途可分为陈述句、疑问句、祈使句、感叹句，按结构可分为简单句、并列句、复合句，其中简单句的五种基本句型是英语句子结构的基础。对高一新生要坚持每节课前进行句群的操练和句子结构的把握，要注意教学定位的衔接，句子太简单激不起学生的学习兴趣，句子太难又会挫伤学生的积极性。教学方法要适当延用初中教学方法，为将来的快速阅读及写作打下坚实的基础。在教学中，遇到重点的词、词组、句式，要让学生反复操练。坚持以读带写，以写促读，从而提高学生语言综合运用能力。

三、养成正确的阅读习惯

英语课程标准对初中阶段学生阅读能力的要求是：学生可根据上下文或简单的构词法对文章中生词的含义进行推断和理解；在理解段落、句子之间逻辑关系的基础上找出文章的主题；课外阅读量累计达到15万字以上。而对高中生英语阅读的要求是在阅读的基础上强调培养学生查找信息、获取信息和处理信息的能力，学生要根据不同的阅读材料使用不同的阅读策略达到阅读目的。对比英语课程标准对初高中学生的阅读要求可以看出，要想把初中阶段的阅读教学和高中阶段的阅读教学很好地衔接起来，使刚刚踏入高中阶段的学生能很快适应高中阶段的学习，教师要认真考虑学生的现状和接受能力，选好适合高中生阅读的有价值的材料，做到题材广泛、体裁多样，具有思想性、趣味性和时代性，做到课内外阅读相结合，促进学生的英语学习。与此同时，在初中阅读能力要求的基础上，精心设计阅读教学，在教学中有计划、有步骤地训练学生的阅读策略。在阅读篇幅和阅读量上也要加强训练，扩大词汇量，提高学生猜词的能力。高中阅读教学更要关注篇章的整体结构、文体特征、逻辑关系、语言表达方式等，做到在关注细节信息的同时，考虑推理、判断等高层次思维能力的发展，指导学生运用阅读策略进行阅读活动，使高中英语阅读教学过程成为初中阅读能力的发展，并进一步延伸成为学生在循序渐进中提高阅读能力和阅读信心的良性过程。

编辑：杨慧芳