项目教学模式对培养职业关键能力的作用

于茜薇　庞永师　王亦斌　李军红　陈德义

摘 要 “职业关键能力”得到了越来越多的重视，项目教学模式是一种以学生自主探索为基础，促进学生主动接受知识的教学方式。项目教学法有利于培养学生的动手实践能力和创新意识，有利于学生应用专业知识和技能解决实际问题，有利于培养发现问题、解决问题的能力和团队合作意识，挖掘潜能，培养自信心，有利于培养就业能力和完整的职业能力，可以对学生职业关键能力的发展发挥重要作用。

关键词 职业关键能力 工程管理专业 项目教学模式

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.04.051

The Effects of Project Teaching Method on

Training the Students' Key Competences

——Taking Engineering Management as the Case Study

YU Qianwei， PANG Yongshi， WANG Yibin， LI Junhong， CHEN Deyi

（School of Business， Guangzhou University， Guangzhou， Guangdong 510095）

Abstract "Key competences" has got more and more attention. The project teaching method is a kind of based on the students' exploration， and can promote students take the initiative to accept the way of teaching knowledge. The project teaching method is beneficial to the cultivation of students' practical ability and innovation consciousness， help students to use professional knowledge and skills to solve practical problems， train and found the problem， the team cooperation consciousness and the ability to solve problems， to excavate potential， cultivating self-confidence. It's beneficial to promoting full professional ability and employability， can play an important role in the development of students' professional key competences.

Key words key competences; engineering management; project teaching method

1 对于项目教学模式及职业关键能力的认识

“项目教学法”作为一种教与学互动的方法，发展到20 世纪中后期逐渐形成为一种重要的教育理论思想，其相关研究最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》。该理论认为：知识可以在一定的条件下自主建构获得;学习是信息与知识、技能与行为、态度与价值观等方面的提高;教育是满足提高需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动。①项目教学法是师生通过共同完成一个完整的项目而进行的教学活动，②③是行为导向教学法的一种模式。这种模式是以项目为载体，让学生通过完成项目的工作任务来获取知识与技能、获得相关经验。一般做法是设置研究性目标和开放学习环节，学习中教师为主导、学生为主体，充分利用各种资源或设置各种资源条件，学生边做边学，不再单纯被动接受知识传授，也是一种注重对学生进行“项目意识”的训练的学习方式，能够为学生创造工作实际中才存在的“项目机遇”，是一种有利于培养应用型人才的探索创新型的教学模式。

职业关键能力的概念是德国社会教育学家梅腾斯（Mertens）于1974年提出的，是指与专业技能不直接相关的、跨专业的能力，它包括在各种不同场合和职责情况下做出判断选择的能力和胜任人生生涯中不可预见的各种变化的能力。④梅腾斯认为，在“关键能力”的培养中，教育具有重要的作用，而“关键能力”的培养应该从学前教育阶段开始一直贯穿到职前和伴随整个职业生涯的教育和培训之中。目前各层次的职业教育都充分关注“关键能力”，在普通教育中，对于应用型人才的培养，关键能力的培养也是最为重要的一环。罗忠明、戴明元提出，“关键能力”的提升必须以终身教育为理论支撑，劳动者“关键能力”的提升是劳动者自身、企业或行业、职业培训机构、学校、社会都必须承担的职责。⑤因而不仅是职业教育，普通高等学校的教育也必须承担培养学生职业关键能力这一重要责任。我国多位学者的研究表明，从结构划分上看，关键能力与专业能力不直接相关，是建立在专业能力基础之上又超越专业能力的、从事任何工作都需要而又超越具体行业的具有普遍使用性的能力。⑥

关键能力强调的是当职业发生变更，或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这一能力依然起作用。这种从事任何一种职业的劳动者都应具备的能力，常被称为跨职业能力，也有人形象地称之为“可携带的能力”，这种能力对劳动者未来的发展起着关键性的作用。而关键能力的培养需要一种教学方法来实现，这就是行为行动导向教学法。项目教学法是行为导向教学法的一种，常见于专业课教学中。endprint

培养职业关键能力的意义和价值在于，职业关键能力发展得较好的员工能够更容易适应工作的新变化和发展的需要，能够自主扩展知识基础，具备将知识和技能运用于不同的情景中的能力。因而职业关键能力培养的意义和作用已经得到人们的广泛认同。

2 项目教学模式对于培养职业关键能力的作用

关于职业关键能力的内容，国内外专家学者观点不尽一致，但多数关键内容得到了绝大多数人的认可。⑦由教育部教育管理信息中心全国职业核心能力（又称关键能力）认证办公室在全国推广的职业核心能力认证中，包括三个模块：基础核心能力（包括职业沟通、团队合作及自我管理）、拓展核心能力（包括解决问题、创新创业及信息处理）和延伸核心能力（包括礼仪训练、演讲与口才、营销能力、领导力及执行力等）。⑧人力资源和社会保障部中国就业培训技术指导中心研究制定的《职业核心能力培训测评标准》，其中包括与人交流、信息处理、数字应用、与人合作、解决问题、自我学习和创新等7个能力单元。⑨由此可见上述这些模块的内容也是得到较多认同的关键能力所应该具备的要素。采用项目教学模式，一直被认为是培养学生专业能力的有效方法，而实际上由于其本身的特点在有效培养和提高学生的关键能力方面也可以发挥很大的作用。

以工程管理专业为例，基本上以管理学、土木工程为主干学科，还要具有管理学、经济学和土木工程技术的基本知识，掌握现代工程管理科学的理论、方法和手段，具备从事工程项目管理的基本能力，学生毕业后能在国内外建设领域从事项目决策和全过程管理。同时行业的特点是以工程项目为特定产品，这使得项目教学模式在专业课教学中的运用，对学生的职业关键能力培养可以发挥重要作用。

2.1 有助于培养学生积极思维和主动创新的能力

项目教学模式强调以项目任务为驱动引领学生学习知识，项目来源与工作情境，可以学以致用。工程管理专业教学中选用的项目一定是来源于实际或项目条件来源于实际的，主要目的是让学生应用所学知识与技能解决实际问题，因此学生完成项目后就可以在实际中应用，这会大大激发学生的兴趣，培养探究精神。学生完成项目的过程也是不断探索和挖掘自己能力的过程，项目工作要求学生有意识地自主处理问题并解决问题，按照自己的意愿来唤醒学习动机，如果教学中设置的项目具有挑战性，更可以使学生主动吸收新知识而对原有方法进行改造，对所学内容和学习过程进行反思，自主进行知识的整合和建构，同时发现问题和解决问题的综合能力也会得到较大提升。

2.2 有助于培养学生合作能力、沟通能力和职业素养

项目教学模式要求创设多种学习资源和协作学习的环境，以小组形式进行，小组成员各有分工，相互合作完成。学生有多种的机会在不同的情景下来应用所学习的知识，协作学习，在群体中共同批判各种观点和假设，协商解决各类难题，使学生群体的思维与智慧为每个小组成员所共享，共同完成项目;学生在项目实践中质疑、探究，最终实现分析、解决问题和交流、合作能力的全面提升。同时这种模式中项目的设置非常关键，不仅要在形式和内容上具有独立性、相对开放性、引导性、组织性和参与性，项目本身还必须要承载一定的社会目标需求和教育目标需求，能使学生对未来的工作情境形成正确的认识，对自己所需具备的职业能力获得更深入的了解，对未来从事的岗位工作获得直观感受与体验;项目的完成不仅需利用一定的社会资源作为学生完成项目的技术条件，同时考虑必要的社会标准和规范，要在项目过程中贯穿职业要求、培养职业素养。

2.3 有助于提升学生的就业能力

就业能力被认为是获得和保持职业的能力及在需要时重新获得职业的能力。在就业能力方面，大学毕业生面临着巨大挑战。随着产业结构调整和目前建筑产业的较快发展，要求人才具有满足行业内多类企业需求的跨专业和超越专业的关键能力。而高校专业设置尚没有完全市场化，毕业生自我提升的能力以及迅速适应就业市场的能力还有待提升。因而企业在选拔人才时不仅重视专业能力，更注重求职者的主动性和工作热情、忠诚度和奉献态度、合作和沟通能力、执行力和解决问题的能力、个人发展和规划能力等等。从应用型人才培养的角度，这就要求学校教育不仅仅要能够实现专业能力培养的目标，更要在关键能力的培养上下功夫。目前学校的教育，不仅在第一课堂上，在第二课堂如实践、试验课程等也存在理论讲授多、演示和验证定律多的现象，忽略了从业所需要的对动态的整体工作过程把握的能力的培养，学生仍然在被动地学习，仍然不能直接获得更多实际体验和技能。导致企业在毕业生就业后一段时间内要进行大量培训，造成人才使用效率低下。项目教学中的项目往往来源于真实工作情境，并通常会设置各种问题与冲突，一个包含了真实、复杂、充满矛盾的问题情境的项目会有效提高大学生解决问题、抗挫折、自我调节的能力，也有利于大学生对自己重新定位，提高职业规划能力，解决在校期间较少接触社会和职场而毕业后需要较长适应时间的问题，企业培训能力不足和培训岗位局限等问题也能得到缓解。

2.4 有助于学生形成完整的职业能力

一般认为，职业能力由从业能力和关键能力构成。职业教育中，项目教学的最终目标是培养学生完整的职业能力，不仅要求学生能利用所学的专业知识和技能完成任务、解决问题，还要求在特定项目环境中具有决策能力、对新知识的学习能力，以及合理处理社会关系的能力，最后发展成符合实际工作需要的专业能力、方法能力和社会能力。在项目教学中，对学生的这三种能力的培养贯穿于项目活动始终，也是衡量项目教学目标的重要标准。项目教学独特的方式给学生提供了自主创造的空间，这种开放式的课堂使每个学生都能找到适合自己的角色和位置，可以最大程度地挖掘学生的潜能，培养学生的职业自信。

3 结语

工程管理专业应用项目教学模式，很多院校都进行了尝试，但是目前应用的程度、普及性及评价标准等都不统一，尚属于教学改革等试验的范畴，有待于进一步推广。职业关键能力的培养还没有在教学中得到足够的重视与强调，这要求学校教育不仅仅要能够实现专业能力培养的目标，更要在关键能力的培养上下功夫，采用项目教学模式是（下转第130页）（上接第112页）比较有效的方法。然而因为关键能力标准模糊、难以准确量化，所以应该进一步在强调培养关键能力的基础上，研究统一的关键能力的评价标准和方法并融入专业课的项目教学中。

*通讯作者：庞永师

基金项目：广州市第四批教改项目;广州大学教学改革项目

注释

① 陈万卷.浅析经管类专业项目教学模式的工作流程[J].物流工程与管理，2010（2）.

② 史惠芬.项目教学法在财会专业课程中的应用[J].职业技术教育（教学版），2006（26）.

③ 肖石明.项目化教学的探讨与实践[J].广东白云学院学刊，2006（1）.

④ 徐朔.论关键能力和行动导向教学——概念发展、理论基础与教学原则[J].职业技术教育（教科版），2006.27（28）.

⑤ 罗忠明，戴明元.试论职业教育中“关键能力”的意义[J].职业教育研究，2008（10）.

⑥⑦于茜薇等.工程应用型人才职业关键能力培养问题探析[J].高等建筑教育，2014（5）.

⑧ 教育部教育管理信息中心 全国职业核心能力认证网.[EB/OL].http：//www. cvcc.net.cn/contents/90/2424.html

⑨ 殷燕.职业教育范式转换视野下对“关键能力”培养的理性思考.[EB/OL].http：//www.jingpinke.com/endprint