创新教育 开源本味

曹晓媚

摘 要：语文课，要有浓浓的语文味，即要讲“字、词、句、篇”，也要训“听、说、读、写”的能力。怎样以生为本开源语文味呢？语文课要有“读味”；语文课要有“写味”；语文课要保持儿童味；语文课要演绎个人味；语文课要流溢“生本”味。

关键词：语文课 “生本”味 “读味” “写味”

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）12（a）-0223-02

所谓“语文”，语，即口头语言；文，即书面语言。语文课，指的是在课堂上，老师借课文为例子，教学生说话，教学生写话。语文课，要有浓浓的语文味，即要讲“字、词、句、篇”，也要训“听、说、读、写”的能力。李振村老师在“语文教育的深度反思”的讲学中说：“语文教学的目标是让学生写一手漂亮的字，说一口标准流利的普通话；养成好的阅读习惯；提高孩子的表达能力。”因此，语文课上要教语文，语文课要为学生而教。

1 让语文课流溢语文味

1.1 语文课要有“读味”

新课标指出：“阅读教学要注重学生个性化的独特感受、体验和理解；注重熏陶感染，潜移默化。”要做到这些，必须注重读书。读是根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。我们都知道“书读百遍，其义自见。”只有“熟读”才会“精思”。语文能力和语文素养的最直观表现莫过于一个人的语感如何，特级教师于永正说：“培养语感的重要途径是诵读。”“多诵读，熟读成颂，笔末着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。”那么，如何读书呢？

（1）读正确，读流利。这是最基本的要求，其他的读都是以此读为基础。宋代教育家朱熹对于读书不仅强调读准，还强调读的遍数要多，他说：凡读书须读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，……

例如：在教学《“凤辣子”初见林黛玉》时，笔者引导学生识字读文，读正确，读流利。

师：来，请齐读。（课件出示）

生：（齐读）《红楼梦》，我国古典文学四大名著之一，是清代作家曹雪芹用10年时间写成的。书中展现了贾、史、王、薛四大家族由盛而衰的历史，刻画了众多性格鲜明的人物形象。

师：刻画了众多性格鲜明的任务形象，比如——

生：贾宝玉。

生：林黛玉。

生：王熙凤。

师：看老师写这两个名字，王熙凤也叫——

生：凤辣子。

师：这个“辣”字，左边是一个——（生接：辛。）但是要将一竖写成——（师生接：撇。）

师：对。右边是一个——（生接：束。）

师：束是集中的意思。将所有辛辣的东西集中在一起，就是，辣上加——（生接：辣）。

师：好。（板书“凤辣子”）“黛”字也不难写，是一个形声字，上面是一个——（生接：代。）下面是一个——（生接：黑。）

师：黛玉呀，就是墨绿色的玉。（板书“林黛玉”）

师：某年某月的某一天，曹雪芹要安排他笔下的这两个人物见面了，这是他们的第一次见面，也叫——（生接：初见。）（师板书：初见）

师：请大家齐读课题。

生：凤辣子初见林黛玉。

师：很喜欢你们的朗读，3个词，3个节奏，对照课文中的课题，你有什么发现？

生：“凤辣子”，还有一个双引号。

师：为什么凤辣子要加双引号呢？（师出示引号用法，供学生选择。）

生：表示特定称谓，绰号：

师：我们再读一遍课题——（生再读课题）

教师第一步，板书两个人物的名字，相继完成“辣”“黛”这两个字的字义理解和字形书写；第二步，板书“初见”，理解意思；第三步，用选择的形式理解引号的用法。这种识字读文，读正确，读流利的做法很值得借鉴。

（2）有感情读。这是一种美读，一种升华的读，是通过一次又一次的诵读，对课文产生了独特感受、体验、理解后的朗读。这时的情感得到升华，通过朗读创造性地表现这种感情，读出自己的理解，读出自己的感悟，读出自己的深情。

1.2 语文课要有“写味”

学生在学习课文后进行写的训练，是在积累语言，内化语言，运用语言，是在用语言赞美美好的心灵，赞美美丽的大自然，赞美金色的童年，这些像春雨一样无声无息地进入了学生的心田，轻轻震撼着他们，这时不妨适时出现一些小练笔，让孩子模仿也好、想象也好，用写来表达自己的感情。

例如：学完了《可贵的沉默》这篇课文，相信同学们也一定懂得了要感受爱，更要回报爱。此刻，你最想对父母说些什么呢？拿起手中的笔，让真情尽情地流诸笔端吧。（配乐，学生写好后交流。）

亲爱的

您的

年 月 日

读写结合是学习语文重要的方法之一，这里让学生来写，应该说是非常有价值的。学生此时已被深深地打动了，他们的情感需要释放，为他们搭建抒发真情的平台非常必要。音乐的播放很好地促进了学生真情的抒发。

2 让语文课保持儿童味

小学的语文是儿童的语文，儿童就是儿童，他的思维还有一定的限制，但儿童又是一个思想上，精神上、人格上独立的人，儿童还是语文学习的主人。因此，小学语文教学必须还儿童学习语文的自主权。

语文教师的任务，主要不是教导学生和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃的平台。在“带”的过程中，语文教师应该自始自终、自愿地成为学生实践的组织者。诱导学生以一名读者的身份发现和创见，让儿童获得一份情感，更好地融入到语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。

例如：在教学《孔子春游》时，笔者诱导学生以一名读者的身份发现和创见，让儿童获得一份情感，更好地融入到语文课。

（课件出示：水没有一定的形状，或方或长，流必向下，和顺温柔，它好像有情义。）

师：从“奔腾不息的泗水”，我们感受到了水的德行，请大家继续交流水具有的君子品质。

师：“或”就是有时，“或方或长”的意思是—— （生接：有时方，有时长。）

师：生活中，你见过什么形状的水？

“半南方塘一鉴开”，你给它一个方方的池塘，它就是—— （生接：方方的）

“不尽长江滚滚来”，你让它是长的，它就是—— （生接：长长的）

“九曲黄河万里沙”，你让它弯，它就是——

（生接：弯弯的）

师：你让它是什么形状，它就是什么形状，水真是善解人意，和顺温柔，难怪孔子要说它有情义。

3 让语文课流溢“生本 ”味

3.1 自主预习

学生通过预习，了解了课文内容，扫除了阅读障碍，才能更好地参与到教学中来，为下一步的自主参与、自主质疑奠定基础。同时，学生通过预习，强化了学习动机，提高了学习积极性。此外，教师通过对预习的检查还可以发现阅读中存在的问题，了解课文的难易之处，对于学生努力思考能理解的，坚决不讲，从而教得更精。

3.2 自主质疑

这个阶段是探究课文、分析问题、解决问题的过程。主要采用讨论的方式进行，学生可以对课文内容、语言等发表自己不同的看法或提出疑问，并在相互的辩论中获得答案。自主质疑有助于培养学生积极探索的主动学习精神和听说读写能力。此阶段让学生跑在前面，主动出击，积极参与。引导学生进行有效讨论，坚持“自主求索、少讲多学”，让学生敢问、善问。

总之，语文教学的真正价值在于“以生为本”，引领学生获得感受、体验情感、理解见解、转化智慧、积淀文化，最终形成自己丰富的精神世界，最终，把语文课“煮”得“有滋有味”。有滋有味的课，会让学生徜徉其间。

参考文献

[1] 郑宜军.语文课要上出“语文味”[J].教师，2013（27）：31-32.

[2] 王琼艳.浅谈小学语文课要上出“语文味”[J].新课程（小学），2015（9）：227.

[3] 张丽辉.语文课如何上出语文味[J].吉林教育，2014（Z2）：73.