基于《新标准大学英语》的英语学习策略研究

马丽

摘 要 本文以应用语言学有关认知理论及其发展的一个分支——建构主义学习理论为主要依据，基于《新标准大学英语》教材，通过对语言学习策略微观策略体系的研究，结合学生语言学习要求，逐步培养学生的策略意识，提出有效的学习策略，进而提高学习效率和教学质量。

关键词 《新标准大学英语》 学习策略 英语教育

中图分类号：H319 文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.02.012

On English Learning Strategies Based on the

"New Standard of College English"

MA Li

（China Medical University， Second Department of English， Shenyang， Liaoning 110001）

Abstract In this paper， a branch of applied linguistics and cognitive theories concerning development - constructivist learning theory is mainly based on the "new standard of English" teaching through microscopic study of language learning strategies strategy system， combined with the students' language learning requirements， train the student awareness strategy proposed effective learning strategies， thereby improving the efficiency of learning and teaching quality.

Key words " New Standard of English" ; learning strategy; English education

改变教学观念和学习观念，教会学生学习成为语言学家研究的重点。著名的英语语言教育家文秋芳在学生英语学习策略研究方面取得了重大的成就，她所编撰的相关的论著，为我国从事英语教学的教师在教学中对英语学习策略的理论研究和课堂实践奠定了坚实的基础。第二语言学习策略理论是一个极其复杂的有机系统，没有一种理论对第二语言学习策略提供全面及连贯的解释，但每一种理论或假说都试图通过其中一个主导因素来解释学习者该如何学习第二语言，也清晰地说明策略之间的关系和策略与其它因素的关系，这样有利于学习策略的研究和教学，有助于使更多的学习者取得第二语言或外语学习的成功，同时为建立中国外语教学理论提供了必要依据和有益启发。本文以应用语言学有关认知理论及其发展的一个分支—建构主义学习理论为主要依据，基于《新标准大学英语》教材，通过对语言学习策略微观策略体系的研究，结合学生语言学习要求，逐步培养学生的策略意识，提出有效的学习策略，进而提高学习效率和教学质量。

著名英语语言教育家文秋芳认为，除去性格、年龄、性别等因素，在各种其他条件几乎相同的情况下，学习策略不同，学习方法各异，对学生最终的学习效果有着极大的影响，因此第一步首先应准确地分析影响学生学习策略的因素，为学生确定有效的学习策略。

确定有效英语学习策略的第二步分为两个方面。一是针对影响学生英语学习策略的因素中的可控因素和有利因素制定优化高效的英语学习策略，建立思维适应控制模式、建构主义学习模式、社会教育模式、监控模式、第二语言学习策略模式、元认知模式、学生处理学习方法模式等。二是针对影响学生英语学习策略的因素中的不可控因素和不利因素制定趋利避害的英语学习策略。学生在英语语言学习中，影响学生学习策略因素中的不可控因素，包括语言学习的环境，语言教学的氛围、学习者的性格、性别等。学生应首先适应已有的学习环境，积极参与学习，向教师请教，向课业优秀的同学学习，摸索适合自己的学习策略，树立积极的学习态度，逐步消除性格、性别等因素对学习的影响，事先远离或避免不良环境的学习模式、转化不利为有利的学习模式等。

确定有效英语学习策略的第三步是针对影响学生英语学习策略的因素和基于影响学生英语学习策略的因素制定的英语学习模式拟定英语各项技能的语言学习策略分类，这些学习策略分为听力学习策略、口语学习策略、阅读学习策略、写作学习策略、词汇学习策略等。以学生可以理解的方式展示策略是建立独立学习的基础，然而只有当学生操练策略并且自身培养获得策略思维的能力时，独立学习才真正开始。课堂操练活动能够为我们提供成功训练策略学习的机会。事实上，有效的学习策略指导并不是简单地施加行为，而是在现存课程中支持语言学习。学生应该在参与真实而有意义的课堂任务过程中操练学习策略。当教师把学习策略融合在其教学过程中时，教学的转换就不是教学内容的问题，而是教学重点的问题。学习策略指导强调学生的思维活动，并且鼓励学生完成课堂任务时进行有效的策略使用。

确定有效英语学习策略的第四步是针对英语学习中听、说、读、写等各项技能的学习策略制定英语学习策略训练，这方面是我国学者在语言学习策略研究比较薄弱的。它包括确立英语学习策略训练的目标、原则、编写英语学习策略训练材料、设计、施行英语学习策略训练活动的方法，可借鉴的模式有Pearson 和Dole的模式、Oxford 的模式、Chamot和OMalley的CALLA模式、Cohen的模式等。

確定有效英语学习策略的第五步是及时反思上述四步，及时调整、补充、改正相关方面，进行阶段性、有规律的分析、总结，从而不断借鉴、优化英语学习策略。学生学习策略的掌握能力一方面取决于学生本身的学习和实践能力，另一方面，还要依赖于教师科学的训练活动的设计与引导操练，只有这样，学生的策略意识才能不断得到强化，其策略学习能力才会得到显著提高，才有可能成为真正的独立学习者。因此使学生运用有效的学习策略进行有效的英语语言学习，为学生确定有效的学习策略是十分必要的。

我们在教学中，选用了现有的外研社《新标准大学英语》这套教材。针对学生的实际情况，根据教材内容，制定语言学习中听、说、读、写等各项技能的学习策略，确定课文中可使用学习策略的部分，完成学习策略的实践。

在使用《新标准大学英语》的教学实践中，我们通过教材读写教程的内容向学生介绍可能有效的学习策略。参考文秋芳教授外语學习观念调查问卷，结合Oxford 的问卷（Strategies Inventory for Language Learning）并参考学生的入学成绩对学生语言水平有一个初步的了解。以阅读策略为例。将每个班学生分成六个小组，每组5人左右，选定教材每单元Active Reading 2为基本内容。课前让学生充分预习课文内容，记下预习时自己遇到的问题，各小组成员把问题集合在一起，确定1～2个相对集中的。教师根据学生的问题，预估课文的难易程度，向学生提出学习策略。每个学生都期待自己或小组的问题能得到解决，他们参与课堂学习的积极性很高，由此创造出良好的学习氛围。词汇、难句、语法等可用上下文句意猜测或分析语法结构等方法解决，全文的理解可采用结合回答课后练习问题的方法等。随着原有问题的解决，教师和学生还会提出新的问题，此时让学生用刚刚使用的学习策略自己解决，使之有一种成就感，学习的积极性会进一步提高。每单元Reading across Culture部分布置给学生课后阅读。每单元讲授结束，学生总结自己的学习效果，找出认为适合自己且有效的学习策略。鼓励他们课后进行大量阅读，养成良好的阅读习惯，提高阅读能力，做到举一反三，达到事半功倍的效果。教师在备课中，需要通过教材内容，准备多种有助于理解教材内容，回答词汇、语法等语言本身问题的阅读策略，这一过程对教师提出了更高的要求，为学生介绍的学习策略应有助于解决他们提出的问题，方便他们在阅读中使用，无形中也帮助教师提高业务水平。

研究和实践表明，英语学习策略是英语学习者完成学习任务、解决学习过程中出现问题的手段。英语语言内容是运用听、说、读、写、译等各种技能表达出来。其中读和听是语言材料的输入过程，说、写、译则是语言材料的输出过程。在输入和输出语言材料的过程中，需要学习者在确定学习了目标，制定了严密的学习计划之后，使用正确的学习策略和方法确定选择和组织语言材料。由于学生的英语语言学习目标不同，对自己学习效果的要求程度不同，除固定的教材之外，决定英语语言学习效果的好坏在很大程度上取决于选择何种学习策略和辅助学习的材料。优秀的语言学习者有着较高的自主学习能力，会很快在自主学习和课堂上学会主动地使用自己认为有效的学习策略。中等水平的学生，通过老师对学习策略的示范和他们课上课下的实践，认识到所用到的学习策略有些确实有助于他们用较少的时间完成学习任务，提高了学习效率，减轻了学习压力。同时，一般或较差的学习者需要在教师的指导、督促和帮助下，主动参与学习活动，选择学习策略，提高自主学习能力。培养和提高学生的自主学习能力也是目前指导我国大学英语教学的《大学英语课堂教学要求》所明确要求的。

英语语言学习需要不断积累知识、循序渐进，是一个长期的过程，尽管语言的内容会随着时间的推移、时代的变化不断更新，会增加符合时代需要的新词和表达方法，但“语言学习长期性和重复性的特点”不会改变。这说明适合学习者的学习策略可能不会长期有效。因此，教师还应该注重培养学生的语言学习策略意识，使学生能够在教师的帮助下，根据学习材料的难易程度、不同的学习阶段以及学习目标，及时地调整和改变学习策略。

在对学生英语学习策略研究和教学实践中，发现学生和教师在学习和教学中还存在许多问题。存在的问题主要包括以下方面：（1）学生不了解学好英语需要应用学习策略，更谈不上对英语学习策略的重要性的认识。一定要在策略训练的过程中考虑到动机的问题。确定如何来激发学习者才能使他们为了更有效学习语言而去掌握与之相关的策略。当然，如果学习者已经经历了策略评估的阶段，他们对策略使用的兴趣会更浓一些。而当你向他们讲述好的策略会使语言的学习过程更加轻松、愉快的时候，也许他们对策略的训练会更加感兴趣。增强学习动机的另外一种方式是让他们选择他们即将使用的学习策略。（2）教师在教学过程中，对于介绍的学习策略应用得不主动。教师应知道学习者不同，策略使用对象不同、学习阶段不同、学习要求和目标不同，适合的英语学习策略就不同。他们应不断提高自身业务能力，充分利用有限的课堂时间对学生进行有效的学习策略训练实践，提高学生自主学习能力。（3）对于英语学习策略的检测实行学习者自评、互评和研究者评估相结合的方式，有个别学习者未认真执行。（4）学生的学习观念还是传统上的急功近利，重视应试教学模式，希望学到的内容就是考试的内容，因此，对于学习策略的实践并不是积极地参与。学习观念的改变，会从根本上改变学习者自主学习意识，提高学习的自主性。掌握适合自己的有效的学习策略和方法，会使学习者学会学习。这种策略意识不只局限在学习上，学习者还可在今后的工作中，善于总结和发现适合工作的有效的策略和方法，高效率高质量地完成工作任务。

今后的研究设想：建立学生学习策略研究档案，对实验对象的英语学习策略应用情况进行一年、两年、三年、五年四个时期的记录，研究、分析、对比档案内容，探讨影响英语学习策略的深层问题，针对问题进行进一步研究，如学习策略有效性的问题、学习策略与学习者个体差异的关系问题、策略训练与语言教学关系的问题、策略与语言环境的关系问题等。英语学习策略研究，无论是广度，还是深度上，都还有很大的发展空间，值得研究者投身于这个领域。

“辽宁省高等教育学会十二五高等教育科研课题”，课题编号：WYZDB11028，课题名称：“基于《新标准大学英语》的学生英语学习策略研究”