调动学习积极性，实现高效教学

甘贵生　罗怡　杨栋华　迟露鑫　杜长华　许惠斌

摘 要 目前，大学课堂教学方面做了很多改革，但大部分的学生还是对课堂授课失去兴趣。高校教师需要通过授课方式（如问题式教学）、考核方式（以学生为主）改革，提升教师个人魅力，加强学习效果反馈等方面提高教学的质量和效果，让学生在课程学习中得到实惠，由被动学习到主动学习。

关键词 大学教育 课堂教学 考核方式

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.03.047

Mobilizing Learning Enthusiasm and

Realizing Effective Teaching

GAN Guisheng， LUO Yi， YANG Donghua， CHI Luxin， DU Changhua， XU Huibin

（School of Materials Science and Engineering， Chongqing University of Technology， Chongqing 400054）

Abstract The university has undertaken a number of significant the classroom teaching reform at present， but most of the students lose interest in classroom teaching. Teachers should improve teaching quality and effectiveness by reformed of teaching methods such as problem-based teaching and examination mode of student-oriented， improved teachers' personal charm and strengthened the learning effect feedback， and so on. Make sure the benefits reach the student in the course， and it help students to be changed from the passive learner to the active one.

Key words college education; classroom teaching; examine mode

大学教育最独特的功能在于，通过教育和辅导，开启年轻人的思维能力，使他们能够广纳新知，思维活跃，同时能够利用自己的才智和学识为自己的人生目标服务。学生在大学教育阶段不仅要学习基础知识和专业技能，更要学习的是分析问题、解决问题的能力。①②③④

目前，高校对于大学生的教育模式可谓是绞尽脑汁，教育模式改革也是一轮接着一轮，虽取得一定成绩，但效果并不显著。由于频繁的教学改革，无论是老师还是学生，大家都疲于应付。对于大学生而言，他们并没有因为高校的一系列改革措施而对自己的学习及知识掌握有新的认识。相反，部分学生对于当下高校的这些做法已经没有兴趣，枯燥无味的课堂成了睡觉打盹、耍手机聊天的地方。大学现在普遍采取的教学手段还是以课堂传授为主，由于教学任务的限制，授课老师没太多时间做到让每个学生都能清楚掌握课堂所讲知识点。高校考核方式使得学生都把注意力放在了最后考前的突击复习，而平时课堂教学已经没有多少学生认真听讲，这大大降低了学生学习知识的积极性。笔者站在学生的立场上，提出通过改善教学方式和课程考核方式，提高学生的积极性和主动性，更好地接受和掌握知识。

1 课堂教学注重问题式教学

PPT教学将本堂课所讲重点内容都一一列出，学生只需要集中精力看PPT以及老师口头阐述就行。但这种模式比较枯燥，学生中能做到从头听到尾的只有少数，而且对老师的口头表达能力要求较高。提升课堂兴趣，活跃课堂气氛，老师需抛弃原有的PPT教学模式对学生进行授课。采用问题式教学，不仅可以提升学生学习的主动性，而且传授知识的效率也大大增加。问题式教学即每堂课开始之前，学生必须根据自己事先预习的情况向老师提出一个或者两个问题，此问题必须与本堂课内容有关，且问题不能是课本上已经给出的或者解决的，但可以是学生对于书本上给出的概念的不理解，或者是给出的解答方案的疑惑。老师根据学生提出的问题进行分析并解答，待问题全部解答之后，再由老师对于本堂课内容进行补充及总结。这种提出问题—分析问题—解决问题的问题式教学不仅活跃了课堂气氛，增加了师生间的交流，提高了学习的主动性，对老师的教学水平也是一个很大的锻炼与提升。

2 课程考核以考生为主

课程考核方式以考生为主就是学生根据自己对于知识点的掌握情况给出自己的一份考卷，由老师评阅以鉴定该生的课程学习情况。以往的考题都是由老师亲自出题，考查学生对于所学专业知识点的掌握情况。对于学生来说，他们中只有小部分人认为课堂学习的必要性，而大部分则忽视了课堂听讲，认为只要在考前把老师讲解的及划过的重要知识点全部复习一遍，考试绝无压力。而且现在的教学，老师都会在课程结束时给同学划考试重点，这一定程度上也迎合了大部分人的心理。这种老式的课程考核模式不仅打消了学生学习的积极性，而且降低了知识传播的效率。笔者从较新颖的角度出发，让学生自己根据自己所学以及参考书目中结合自己的能力出一份考卷，由老师来评阅该生对于本课程知识的掌握情况，同时对于老师讲解能力也是一个考验。

老师可以要求学生在每章节结束时让学生先准备小结考题，进而在本课程结束之后给出综合考题。要求：（1）考题必须包含本课程的知识点，难点，学习本课程必须掌握的概念及原理。（2）由于学生之间接受知识和学习知识的能力不同，学生可以根据自己对于课程知识点的掌握情况在考题中添加能力提高题，将所学知识点活学活用，与实际问题结合起来。（3）老师根据学生所出考题的内容，对学生知识的掌握及运用拓展能力进行评价，以100分为满分。

通过考题了解学生是否充分了解并掌握了本课程所需要掌握的知识点。这不仅培养学生自己学习的能力，提高了学生的学习的兴趣，而且提升了课堂教学效率，同时也使老师更加准确地了解学生接受课程知识的具体情况，对今后教学方案的改善起着重要的作用。

3 授课老师是关键

许多老师都在抱怨学生上课不认真听讲，玩手机，聊天，睡觉。当然，一小部分学生确实是不管老师讲得好与不好，他不都在乎。大部分学生还是愿意从课堂习新知识，新技能，但导致他们注意力不集中，分心的关键因素可能还是老师讲课的方式或者态度。

课堂教学的主体是学生而非老师，老师在熟知本专业课程知识的同时还要兼顾学生的利益，将学生的利益与课程知识与技能联系在一起，使学生知晓学习本课程知识后所能带来的收益。老师还应该掌握每个阶段学生的课程学习情况，从而适当调节自己的教学节奏和教学内容，真正地了解学生，知道学生对于课程教学的满意度。当学生奔着关乎自己今后发展的问题，学习的兴趣和动力就会大很多。这就需要任课老师更多地关注学生的成长，与学生找到更多的共同话题，从而有更多的交流，这不仅仅体现在课堂上。

总之，在现行教育体制下，在大的学习氛围中，高校教师应该从授课方式、考核方式、个人魅力等方面着手，提高教学质量，让学生在课程学习中得到实惠，由被动学习转变到主动学习。

基金项目：重庆理工大学高等教育教学改革研究项目（2013YB08、2013YB10），重庆理工大学研究生教育教学改革研究项目（yig2013202）

注释

① 甘贵生，迟露鑫，甘树德，许惠斌，杜长华.地方工科院校专业技术课程考核体系探讨[J].广州化工，2014.42（14）：228-229.

② 甘贵生，甘树德.材料物理化学教学的几点体会[J].广州化工，2013.41（24）：166-167.

③ 沈伯秀.从过程管理视角探讨提升本科生培养质量的有效途徑——高校分层教育管理研究与实践探索[J].南京航空航天大学学报（社会科学版），2012.14（4）：90-94.

④ 苏义林.高等教育规模变化及其对高教质量的影响[J].甘肃联合大学学报（社会科学版），2012.28（3）：105-108.