阅读教学的另一扇窗

刘云锋+++龚金喜

关于非连续性文本的阅读，《义务教育语文课程标准（2011年版）》有明确的要求。根据课标描述，可以得出以下结论：

1.非连续性文本有简单和复杂之分，简单的非连续性文本多出现在小学高段，复杂的非连续性文本多出现在初中、高中学段。

2.简单的非连续性文本，其构成材料较为单一，最多不超过三则（类），以图、文为主。复杂的非连续性文本，其构成材料是复合型、多元素的，一般在三则（类）以上，图、文、表、单、书、数等均是选项。

3.阅读简单的非连续性文本，应以提炼信息为主，其思维路径为“发散→选择”；阅读复杂的非连续性文本，应以领会材料要旨、通过分析归纳得出有价值的结论为主，其思维路径为“发散→选择→整合→提炼”。

4.非连续性文本阅读的终极价值在于思维训练，简单也罢，复杂也罢，其阅读均需由表及里，先求异后求同，先现象后本质，综合运用多种阅读手段，培养阅读能力，强化语文与生活的关系，发展学生的思维。

非连续性文本阅读具有很强的随机性——随遇而读、随读而解。对待非连续性文本阅读教学，教师既要有学习观，又要有学术观。所谓学习观，就是面对各种非连续性文本，能合理有效地引导学生阅读理解，解决相关学习问题；所谓学术观，就是教师应站在课程改革和课标的高度，用一定的理论水准去审视“非连续性文本阅读”这一教学现象，能用阅读教学的基本原理去指导相关的教学工作。

日常教学中的非连续性文本，可以归纳为五种类型：一是课文附属材料，如插图、资料卡片等，属于辅助性阅读；二是日常所见所需，如作息时间表、使用说明书等，属于应用性阅读；三是生活资讯积累，如一日快讯、科普碎片等，属于涉猎性阅读；四是专题教学训练，属于针对性阅读；五是考场应试作答，属于评价性阅读。无论哪一种类型的阅读，它都有别于连续性文本阅读，即有别于文选教学：文选教学非常看重读，强调以读为本，而非连续性文本因缺乏显性的语感语流语势，不太注重读，更注重思，其落脚点也在于思。所以，阅读非连续性文本，学生必须将自己需要寻找的信息与文本中原始的信息相联系，从而快速获得所需要的结果。这些信息往往处于图表中，或隐藏在某些数据里，学生应结合自己的知识结构和生活经历进行加工处理，从而得出文本中没有明确陈述的结果。

对于复杂的非连续性文本，很重要的一点，学生要仔细揣摩、判断作者的意图，掌握事件发生的原因。在阅读的过程中，除了将文本中找到的信息与其他知识联系得出一定的结论外，还要用自己的知识结构来评价这个结论，即有效地证明、维护自己的观点。因此，阅读复杂的非连续性文本，要求学生具有较高的转换认知能力，能有效控制自己对文本的思考和反应，使知识能以连贯的方式组织起来，实现由“非连续”到“连续”的飞跃，即前文所说的“发散→选择→整合→提炼”。生活在信息时代，学会从非连续文本中获取所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民必备的阅读能力，从这个意义上来看，培养学生非连续性文本的阅读能力，就是培养学生处理生活问题、分析社会现象的能力。

福建省特级教师曾扬明称非连续性文本为“阅读教学的另一扇窗”。从概念上讲，非连续性文本教学的确是个新鲜术语，但从阅读教学的实际来看，则是由来已久的客观存在，只是随着信息时代的不断发展以及课程改革的不断深化，越来越现象化，越来越学术化。一方面，它是语文与生活紧密结合的有机体现，另一方面，将其上升到阅读教学层面，既尊重了教学现实，又丰富了阅读教学的内涵，体现了语文教学的时代观和发展观。所以，在课程改革不断深化的大背景下，面对阅读教学生活味越来越浓的现状，教师既要保持热情，高度重视，倾心投入，又要保持冷静，不神化，不夸大，始终坚守一份理性：在精心盘活连续性文本这一“主打”资产的同时，用学习和学术的双重教学观，经营好非连续性文本这块阅读教学的“附属”责任田。

（作者单位：刘云锋，沙洋县烟垢中学；龚金喜，沙洋县教育局教研室）

（宣恩县教研室杨长斌老师参与了本专题的策划）

责任编辑 姜楚华endprint