翻转式课堂在计算机应用基础教学中的应用探究

李茂林

摘要：该文详细分析了翻转课堂的国内外发展现状，总结了翻转课堂的特点。翻转课堂是传统教学的变革，改变了传统教学的教学顺序。整个教学过程真正体现了学生的主体性，教师的辅助性。能极大提升学生的思维、实践和创新能力，达到理想的教学效果。计算机应用基础课程翻转课堂的实施有三个方面：课前视频学习、课堂内内化吸收、课后巩固。该文中的翻转课堂基于云空间教学平台，使网络、教师、学生有机的结合在一起，为相关专业的教学改革提供了理论参考。

关键词：翻转课堂；教学模式；云空间；计算机应用基础教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）07-0175-02

Abstracts： It is detailed analysis that the development of the flipped classroom at home and abroad in this paper. It is summarizedthat the characteristics of flipped classroom. Flipped classroom is the change of traditional teaching. It is changed the teaching order of traditional teaching. The whole process of teachingreally reflected the students' subjectivity and teachers' support. It could enhanced the students'thinking ability，practice ability and innovation ability. It is alsoachieved satisfactory results of teaching.There are three aspects in the flipped classroom's implementation of Computer Applications base courses： video learningbefore theclass，Internalized absorption in the class，consolidateafter the class.Flipped classroombased on cloud space teaching platform in this paper.It is combinednetwork， teachersand students.It also provided theoretical reference for relevant professional teaching reform.

Key words： flipped classroom； teaching model； cloud space； teaching of computer application base

翻转课堂作为近年来新兴的教育教学模式，得到了教育界人士的广泛关注。对于翻转课堂的研究也是异彩纷呈。这种颠覆了传统教学方式的新教学模式，使急于改变传统教学现状的人们看到了课堂改革的新希望[1]。本文将从计算机基础的教学研究实际出发，研究翻转课堂在计算机基础教学上的应用。从实践层面在翻转课堂与计算机基础理论课堂、计算机基础实践课堂间搭起一座桥梁[2]。

1翻转课堂的国内外发展

美国人萨尔曼·汗为侄女侄儿辅导数学功课期间，有了制作教学视频的念头。因为该方法可以让距离较远，又需要学习该课程的人得到更多的帮助。于是萨尔曼·汗于2006年11月制作了第一个免费教学视频并传到了YouTube网站上，意料之外，反响激烈。于是，他制作了大量的免费视频，参与学习的人数也达到了5400万人之多。

在此之后，科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯也对传统教学进行了颠覆性的改革[2]。2007年，他们将课堂实时讲解的视频发布到网站上，先让学生在课外学习视频，而将课堂上讲授的时间全部节省下来用于面对面的讨论、答疑和疑难作业辅导，该方法取得了显著的成效，也带动了更多的教师加入该教学模式的队伍。

翻转课堂初具雏形后，得到了开放教育资源运动的推动。耶鲁大学展示了公开课、麻省理工学院开启了开放课件运动、可汗学院公开了微视频等为翻转课堂提供了优质大量的教学资源[3]。翻转课堂也逐步快速地发展起来，成为美国流行的创新教学模式。

2012 年初我国开始关注翻转课堂的新思路，但国内对翻转课堂的研究还有限。目前较系统的研究还屈指可数。但是国家教育部在《教育信息化十年发展规划（ 2011 - 2020） 》和“全国教育信息化工作电视电话会议”中，明确了我国教育信息化未来十年发展的目标，将教育信息化提到了前所未有的高度的同时，也对传统课堂教学模式提出了改革思路。

2翻转课堂的特点

2.1 碎片化教学视频

通过研究已有的翻转课堂的成功案例，发现他们的在制作教学视频时都有一个共同的特点，那就是视频大多数只有几分钟，就算是较长的视频最多也只有十几分钟，这就是所谓的教学视频碎片化。而且每段视频都只针对一个知识点、重点或难点展开，针对性较强。根据学生的身心发展特征，碎片化的视频刚好控制在学生注意力非常集中的时间段内，对学生的自主学习起到了生理和心理的帮助。

2.2 清晰明确的教学信息

整个视频的拍摄中只显示讲解知识点内容时的画面和画外音，而不出现任何教师的头像，教室里的物品，学生学习的场景等。因为任何知识点外其他的东西都会分散学生的注意力。按用萨尔曼·汗自己的话语来说，这种方式更贴心，更容易进入学习状态。这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像的不同之处[3]。

2.3 重构学习流程

传统的学习流程是：课堂上“信息传递”→课后完成作业“内化吸收”。这种方式的缺点是，学生在课后完成作业阶段由于遗忘规律，在遇到问题时又缺少教师的帮助，常常会有挫败感，这并不利于学生的学习。

翻转课堂的流程是：上课前通过教师的视频完成“信息传递”→课堂上通过教师答疑解惑，学生间的互动来完成“内化吸收”→课后开展网络问答，帮助学生强化巩固。这种方式，学生在课堂上就能完成“内化吸收”而且效果非常棒。

2.4 分阶段式的学习，认真扎实，促进提高

学生在观看完一段视频之后，并不是马上就开始下一阶段的学习，必须在视频后提出几个小问题，如果学生能回答正确就可以进行下一阶段，如果不能回答完全，则可以再返回去观看视频，仔细思考，完成问题。而教师则可以通过空间汇总学生完成作业的情况，真正了解学生的学习情况。

2.5 翻转课堂是教育教改的革命

翻转课堂是对传统教学的颠覆，对教师提出了更高的要求，比如学生在课前学习后，课堂上，教师必须设置有意义的问题来检验学生的学习情况，另外课堂上会比传统教学多出很多时间，教师该如何把握。学生会提出更多的问题，对教师的知识面和教学素养也提出了更高的要求。

3 翻转课堂在计算机基础教学中的应用

3.1 计算机应用基础课程的实践性很强

计算机应用基础作为一门实践操作性很强的课程，学生光靠上课时教师讲解，课后完成习题的方式根本无法完成内化吸收。一些学生在听老师的课时觉得自己都已经掌握得差不多了，可是一到自己完成实践操作作业时就一头雾水，怎么也想不起来教师上课的关键内容了，而且这也是一个普遍存在的现象。久而久之学生学习的动力与兴趣就会丧失，逃课现象就变得很严重。因此在这门课程的教学中怎样将学生的“学”与老师的“教”有机地结合起来[5]，达到“教有所重，学以致用”。而翻转课堂模式对解决这一问题起到了良好的作用。首先翻转课堂是一种基于目标的学习方法。学生在课前学习时就已经有了明确的目标，学习起来也动力十足。其次在课堂中由于时间宽裕教师与学生有大量的时间交流、讨论、实验、互动。这正符合计算机应用基础教学的目标，从实际意义上提高了学生的实践操作能力，能使该课程的学习达到满意的教学效果。

3.2 教学资源与学习条件

从翻转课堂需要的硬件条件上看，一必须具备稳定快速的校园网络；二要有现代化的教学设施；三学生也必须有能接入网络而且方便学习的终端设备，如：电脑、移动设备、Ipad等。从软件条件上看：一教师必须具备专业的信息技术素养，热爱创新，对网络上能完成的如设计、制作、发布等任务都能得心应手。二学生们也要有一定的信息技术能力，能够熟练地使用终端设备、具备一定的上网能力和自主学习的能力等。关于自主学习，有研究表明，大学生能主动完成学习任务的约占60%以上，被动完成学习任务的占20%以上，其他的学生则要视情况而定[4]。从这些数据上说明大部分学生具备了一定的自主学习能力和自我约束能力，部分自主学习能力不强的学生，在优秀学生的带动与教师的引导下，也能慢慢改变。因此高校从教学资源与教学条件上，完全能满足翻转课堂的使用要求。

3.3 计算机应用基础课程翻转课堂教学模型

计算机应用基础课程的教学适合采用任务驱动为主线的教学方式。按任务的完成过程为线索安排教学步骤。基础理论知识和基本概念都应该围绕任务需求来开展。因此翻转课堂在计算机应用基础课程上的应用模式如图1所示。

学生课前进行视频学习，课内通过答疑，完成任务、协作探究等完成课堂内内化吸收，最后课后与教师通过网络交流，完成课后巩固。实践证明翻转课堂在计算机应用基础课程教学中的应用比传统教学更能激发学生兴趣，产生良好的教学效果。

4 结束语

翻转课堂是一次教育教学的重大变革，颠覆了传统的教学顺序。整个教学过程，真正体现了学生的主体性，教师的辅助性。计算机应用基础课程翻转课堂的实施总共分三步：课前视频学习、课堂内内化吸收、课后巩固三个相辅相成的教学阶段，基于空间教学平台，使网络，教师、学生有机地结合在一起。同时也能为其他学科的教学改革起到良好的示范作用。

参考文献：

[1] 李晓红.翻转课堂在计算机程序设计类课程中的应用探究[J].现代计算机：专业版，2014（18）.

[2] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（2）.

[3] 李晓红.空间教学模式下大学计算机基础分层教学探究[J].电脑知识与技术，2014（19）.

[4] 朱鸿鹏.普通高校教学信息化分析探讨[J].计算机时代，2014（8）.

[5] 钟志贤.信息化教学模式[M].北京：北京师范大学出版社，2006.