高职移动互联应用技术专业课程体系建设的探索与实践

陈娟

摘要：移动互联行业的迅猛发展，致使开发人才需求急剧增加，课程体系是人才培养的重要载体。该文以常州信息职业技术学院移动互联应用技术专业为例，从移动互联人才的培养需求、课程体系建设和课程建设重要支撑等方面阐述了在该专业在课程体系建设方面的探索与实践。

关键词：移动互联应用技术专业；课程体系；人才培养

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）07-0162-02

Abstract： The rapid development of mobile Internet industry， resulting in the development of talent demand increased rapidly， the course system is the important carrier of cultivating talents. This paper takes the professional mobile Internet application technology of Changzhou College of Information Technology for example， from the demand， the mobile Internet personnel training curriculum system and the curriculum construction of important support and other aspects of the exploration and practice in curriculum system construction of the professional.

Key words： Mobile Internet application technology specialty； curriculum system； personnel training；

1 移动互联行业人才需求

根据2015年1月21日由TalkingData发布《2014移动互联网数据报告》的报告显示： 2014年，我国移动智能终端用户规模达10.6亿，较2013年增长231.7%，增速远超全球同期市场。而安卓与iOS平台用户比例分别约为7：3。

目前移动互联行业的就业范围较广，学生可以选择的就业平台也较多。例如在操作系统层面，学生可以从事如Google android平台或是Apple IOS平台上的开发，在应用层面上，学生可以选择阿里巴巴的淘宝平台、腾讯的微信平台等进行应用开发。

2 高职院校移动互联专业课程在教学中存在的问题

虽然我国目前在大力发展职业教育，但是由于高等职业教育起步较晚，加上移动互联行业本身是个新兴行业，很多高校教师即使是双师型教师，也没有在移动互联企业从事项目开发的经历，因此在该专业的课程建设和教学上主要存在几大问题：

（1）教学缺乏行业专业性：很多高校教师都是从学校到学校的，目前本科移动互联专业主要偏向通信网络，软件专业侧重于通用的软件开发，这导致于很多从本科院校出来的高校教师没有该行业的开发经验，这对该专业的教学造成一定的困难。

（2）人才培养目标没有针对性：尽管在移动互联人才的培养目标上，罗列了一些培养目标，但是这些目标都是从传统的软件人才培养目标中照搬过来，并没有对移动互联专业做出详细的、针对性的人才培养目标，很多高职院校还是偏重于通用的软件开发人才的培养。

（3）课程建设不完善：移动互联专业的课程没有形成一个完整的体系，只是在原有的软件开发课程基础上穿插了一些基本的移动应用软件开发课程，无法满足移动互联人才专门的培养需求。

这些问题都导致了很多培养出来的学生达不到移动互联专业的陪养目标和要求，也无法得到社会和企业的认可。

3 移动互联专业课程体系的构建

3.1移动互联人才培养的总体思路

常州信息职业技术学院软件学院从2009年就开始着手于移动互联专业的建设，起步非常早，目前该专业建设已形成了一定的办学特色和规模。由于目前移动互联行业中的从业人员主要集中在Android和IOS的开发上，在其基础上的应用软件开发的门栏并不高，就业方式也十分多样化，因此学院把该专业的人才培养目标设定为培养基于Android和IOS应用程序开发的专门技能型人才，构建了“职业情景、项目主导”的工学结合人才培养模式。

3.2移动互联课程体系的建设

课程是人才培养的主要手段，移动互联专业课程体系主要围绕Android和IOS应用程序开发而设计的，通过与企业专家共同探讨合作，对专业主要就业岗位进行工作分析，科学地构建了“实践教学持续贯穿、校企合作、阶段深化”四层专业课程体系，如图1所示。

第一层为入门级层，课程开设于1、2学期，主要培养学生基本的程序设计能力。学生在学习完这些专业基础课之后，可以根据自己的特长与喜好选择开发方向，并按照学校要求获得专业技能证书。

第二层为熟练级层，课程开设于第2、3、4学期，主要培养学生综合案例的开发技能。目前学院针对最热门的两个平台Android和IOS开设了不同的专业课程。与此同时，学生还需深化学习一些通用的专业课程例如移动软件UI设计等。从这一层开始，学生就可以根据自己的爱好与开发技能掌握熟练程度参加特长生工作室、专业技能大赛等。

第三次层为高技能级，课程开设于第4学期，学生可以根据自己的情况选择不同的就业方向，针对性的进行学习。例如选择游戏方向则需要深入学习cocos2d-x游戏开发课程，而移动应用软件开发方向的学生则需要学习服务端程序的开发。

第四层为综合级，课程开设于第5、6学期。此时学生开始面临实习与就业的压力，因此在这一层中，这一层基本上由有丰富行业经验的企业人员来指导学生来完成。例如移动软件开发综合项目实践则完全采用企业真实的项目，让学生掌握软件工程的概念，学习当前移动互联企业中开发、测试规则，将以前所学的知识综合化。这一层主要培养学生的职业素养，以及为学生的就业作指导。

3.3 移动互联专业课程体系的重要支撑

1）教师队伍的建设

移动互联专业的课程建设离不开教师，而具有该专业行业背景的教师是实施课程建设与教学的重要保障。因此，一方面学院自08年起就开始引进有移动软件开发背景的一线工程师作为该专业的专职教师和项目实训兼职教师，这些教师会把企业中的专业技能培养与人才的需求传授给学生，让学生不仅懂得专业技能，同时也能了解企业的文化，培养自己的职业素养，例如09年该专业建设初期，很多应届毕业生由于在老师的带领下学习了Android项目开发，在就业时就被IT公司争抢一空。另一方面学院每年都会组织教师参加各种专业培训与技能大赛，让教师也能实时地更新自己的专业认知，并让学生也能学习到当前最流行的专业技术。比如2012年8月，微信公众平台开始推出，我院专业教师在2013年即为大二下学期的学生讲授微信公众平台的开发，该届很多学生都非常地感兴趣，他们在毕业设计甚至是就业时都选择了微信公众平台的开发，就业前途也十分广阔。

2）实训基地的建设

目前学院内已投入建设了江苏省嵌入式工程中心、Android移动应用开发实训室、苹果移动应用开发实训室，其中，苹果移动移动开发实训室是集iMAC、苹果服务器、苹果路由器、 Apple TV、苹果终端于一体的专业实训环境。Android移动应用开发实训室可以支持40人同时进行Android移动应用开发的教学实施，配备了Android开发的软硬件环境，并配备了智能家居设备，能与Android终端配套实现智能家居实训环境，同时还构建了Windows Phone的特有智能终端。这些实训室可以满足移动互联网专业学生开展各种Android、IOS相关课程的实训以及兴趣小组、特长生工作室的需要，也可以承担对外培训的工作。例如苹果实训室从硬件层完全能满足对外培训的需要，同时实训基地与多家移动互联开发企业合作，从人员、项目等方面进行资源共享。

3）教学模式的改革

在教学过程中，推行“实践教学持续贯穿、校企合作、阶段深化”的教学模式，在教学方法与教学手段上，都以项目驱动教学法、案例教学法使得学生通过具体的项目或任务掌握知识与技能。

4 结论

高职移动互联专业的课程体系建设是一项持续的、系统的工程，它的建设好坏直接影响着人才培养的质量，我院移动互联专业经过六年多的建设，已经建立了相对较完整、较体系化的课程体系，这对实现移动互联行业的人才培养和就业起到十分重要的作用。同时我们也意识到只有不断地完善与更新课程体系才能满足高速发展的行业需求。

参考文献：

[1] 俞瑞钊，高振强. 以就业为导向的高职课程体系构建之实践与探索[J]. 中国高教研究，2007 （5）.

[2] 赖晓桦. 工学结合模式下的高职课程教学改革初探[J]. 中国职业技术教育，2012（5）.

[3] 王国庆 陈曙娟. 基于开放视角的高职教育课程体系建设[J]. 教育理论与实践，2013，3（33）.