提高教师教学能力，推动学校可持续发展

李树峰

（获嘉县第一中学，河南 获嘉 453800）

造就高品质学校是学校的大质量观，建立一支教艺娴熟、专业扎实、师德高尚、终身学习的教师团队是推动学校可持续发展、造就高品质学校的重要因素，其中教师专业成长是关键，教师的教学能力提升是基础。在三年的行动研究中，我们树立了集体备课观、校本培训观，实行综合评价、名师引领，实现了学校教师教学能力的可持续发展，推动学校的不断进步。

一、加强集体备课，提高教师教学能力

新课程背景下，要求学生合作探究的同时必然要求教师合作探究，而集体备课打破了以往教师单枪独战、相互封闭的状况，是教师合作探究的一种最有效方式。

为了提高集体备课的有效性，我校在组织全体教师多次研讨之后，形成了获嘉一中集体备课制度，用制度规划行为，克服教学思想上的经验主义倾向，避免行为上的墨守成规，强调常备常新。在实际操作中，我们狠抓了以下三个环节：

（一）落实大备课观，提高教师教学设计能力。

教学设计能力是指教师综合运用各种知识和技能，根据课程标准的要求，针对学生实际，设计体现一定理念的教学能力，包括掌握和运用课程标准的能力，理解和选择设计理念的能力，分析和调整教材的能力，了解学生的能力，制订教学计划的能力，编写教案的能力,等等。

1.通过说教材落实课标，把握教学方向。

我校教师不管是教哪个年级的，都必须把握好本学科整个学段的教材，并鼓励了解更高学段本学科教材。只有这样，教师才能高屋建瓴，从整个学段的高度讲授一篇课文、一节教材，避免零打碎敲。学年开学前，教研组开展“说教材”活动，要求教师整体把握学段教材，对照课程标准认真研读，在理解的基础上写出教材分析，画出思维导图，描述知识的上下位联系，制成PPT，以教研组为单位人人登台演讲，讲解自己对教材的理解和处理设想，进行讨论交流，真正理清教材的三大体系。

2.通过三次备课完善课堂教学，把握教情学情。

主备先行：主备教师对所承担的教学内容进行精心谋划，写好教案，制好课件，并按本组人数打印好教案份数，于授课前一周交由备课组长审查，然后及时分发给本组成员，以便下周集体讨论。

（1）集体讨论

教师围绕教学进行交流和对话，对教学理念、教材分析、教学实施、学法指导等方面交流切磋、集思广益、取长补短、优势互补，从而发挥集体智慧，挖掘教育资源，促进教师专业发展。

（2）二次备课

集体备课的众人智慧要体现于动态的、生成的、具体的课堂，必须在教师执教之前，结合自身和学生实际进行个人修改才能实现，这里的个人修改我们称之为“二次备课”。

实践证明：集体研讨让课堂教学结构严谨、层次清晰、知识准确；二次备课则使课堂教学成为一个生机勃勃的动态过程。

（二）通过赛课研课，提高教师教学实施能力。

教学实施能力是指教师在一定的教学时空，积极有效地实施所设计的教学计划，并能根据具体情况控制教学情境生成教学活动的能力，包括把握教学目标，灵活运用教学方法，组织课堂教学，创设教学情境，应用教学机智，等等。

为提高教师教学能力，我校建立了赛课听课评课磨课制度，以赛促教，以听促教，以评促教，形成长效机制，提高教师教学实施能力。

听课，又叫观课，是青年教师快速成长的快捷方式。听课可以直观地发现同行的教学优势、面对相同的教材、相似的学生，在对比中寻找差距，汲取他人长处。我校要求听课时把握重点：一听教师主导；二看学生表现；三比教学创意；四悟教育智慧。

评课，又叫议课，学校重视课后评课，评课犹如点睛之笔，构思灵妙处、设计精彩处、主题拓展处、见解碰撞处，都是评课不可忽视的重点。评课，具有很强的针对性和探究性，客观地分析同行的教学设计，比较感知教学创意，碰撞教学理念，在共同的研讨交流中，教师的业务素质得到增强。

磨课是在观摩的基础上再提高，是理性地选择教学策略。磨课出亮点，磨课出创意。悟课，可以深度拓展课程资源，创新设计学习流程。

（三）通过课例研究，提高教师教学反思能力。

教学反思能力是指教师运用一定的教学理念，对自己的教学分析评价、发现问题、查找原因、进行反馈矫正的能力，包括把握学生的课堂表现，收集教学实施的有关资料，分析整理，运用结果反馈矫正，等等。

教学反思是教师由经验型转化为研究型的必由之路，教师通过反思自己和同伴的教学过程和教学效果，进而更新教学观念，改革教学行为，提高教育教学水平。为提高教师教学反思能力，我校建立了教学反思制度。

1.个人反思。

我校要求教师从以下四方面作为切入点进行一课一思:（1）教学中得与失。回顾、梳理和剖析“败笔”之处，吸取教训，作重新设计，为以后再教学时得以改进和提高。（2）教学中闪现的瞬间灵感。课堂之中往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，及时捕捉这些智慧的火花。（3）学生的独特见解和发现。记录并利用学生在课堂教学中提出的独到的见解和发现，对教学进行补充和完善，为以后拓宽教学思路做准备。（4）学生的困惑。有时学生往往会产生一些不同问题和困惑，可以促进教师寻找和探求更好的方法。

2.同伴反思。

为了引领教师进行课后反思，我校积极开展 “推门录课”，以听评课为杠杆，对课堂教学由整体到细节及它们之间的关系进行理性思考。评课后，备课组将讨论过程和结果形成书面评课记录上交科研处，任课教师写出不低于500字的课后反思，一并上交。

有议有评，评后有思，课堂就在这样的评和思中不断改进。实践证明，加强集体备课，增进了教师间的合作探究，教师的教学设计能力、教学实施能力、教学反思能力在集体备课中逐渐提升，教学能力得到很大提高，促进了学生的整体发展。

二、加强校本培训，提升教师的教学理论

人只有不断学习，才会充满力量，教师只有不断学习才会获得力量。我们加大校本培训，在培训内容上增强针对性，在培训方式上强调实效性，在培训效果上注重解决教师工作中的实际问题，促进教师专业成长，增强教师职业的幸福感。

（一）分层确定培养目标，增强针对性。

针对教师个性特长明确培养方向，制订培养计划，帮助、扶持、督促青年教师钻研业务，缩短成才周期，对不同层次的教师进行有针对性的教学引领。

1.对新上岗的教师，指导他们构建一种教学方式，熟练五种教科研方法。

2.鼓励有经验的教师和教研组长，引领研究教学模式、学科思想、教育规律，使他们成为特色教师。

3.中层和班主任，引领研究教师心理、学生心理、人性化管理制度、高效管理机制，使他们在教学管理、班级管理上更好地发展。

（二）分层确定培训内容，增强实效性，突出三个层面。

1.教育理论层面。

利用教师读书制度和专家讲座，重点解决课程教学观与学科教学观的问题。

（1）读书交流

学校建立了教师读书制度，教师结合读书内容联系工作实际完成反思性读书笔记，制作PPT层层选拔进行全校交流，教导处每学期对教师读书情况进行调研、考评和总结。

（2）专家讲座

不定期邀请课程改革的专家学者、优秀教师等到校举办讲座，就教学理念、教学技术、课堂诊断等进一步更新教育观念。

2.课堂教学层面。

开展专题培训、展示交流等活动，提高教学理论和技术水平，重点解决教学技术与教学艺术的问题。

（1）举办专题培训讲座

每学期学校组织一批专业过硬的骨干教师、学科带头人定期为刚踏上教学岗位的新教师进行业务、心理、技能等方面的专题培训。

（2）教师基本功培训

学校教导处每学期对35岁以下青年教师，进行粉笔字、教学设计、文本解读竞赛，提升教师的基本教学技能。

（3）跟进式培训

学校重视教师教学能力和专业水平再提升，积极组织教师参加各级各类继续教育培训、教材教法培训。

（4）展示交流

学校为教师搭建多种交流平台，多次组织教师外出参观学习、赛课研讨，参加校际合作、同类课题协作组活动，拓宽视野、取长补短、形成特色；采取形式多样、富有实效的教研方式，组织教育叙事、同课异构、名师课堂活动，提高教师课堂教学技能。

3.专题研究层面。

开展课题研究和课例研究，重点解决课题思想的问题和教育理论与教育实践转化的问题。

（1）课题研究

教师的课题研究是着眼于解决教育教学中的实际问题。在教研活动中，引导教师树立问题即课题的意识，把教学反思中的困惑、问题梳理、提炼成为校本研究的主要课题。

（2）课例研究

课例研究基于课堂教学情景的专题研究，是综合教学理念、教学设计、课堂诊断、观课议课、教学反思的研究。

校本培训是对教师最好的帮助，通过校本培训的有效实施，提高了教师的教学能力，增强了师资队伍的实力，提升了学校的办学水平和综合实力。

三、实行综合评价，促进团队整体提升

教师评价的目的在于促进教师不断提高自身素质和能力，获得专业发展，更好地完成教育教学任务。以往评价中过多地侧重了教师个人的工作能力、工作量和工作效果等内容，教师之间因缺少合作而难以获得真正的成长。为发挥好评价的导向作用，促进教师群体的专业成长，我们着重从教研组和师徒两个层面对教师教学实行综合评价，有效推动了教师的专业发展。

（一）以教研组为单位综合评价，促进教师教学、教研能力提升。

我校以教研组为单位，建立了综合式的评价制度，把一个教研组作为一个整体，对教研组的评价作为认可或奖励个人的依据，使评价的重心由鼓励个人竞争达标转向为同伴合作达标。以教研组为单位进行评价，改变了过去教师保守、封闭的工作状态，代之以开放、和谐、浓郁的教研氛围的形成。

（二）师徒综合评价促进新老教师共同成长。

学校新教师较多，如何帮助他们尽快适应教学工作，加快成长，我们在原来“师徒结对”的基础上，采取师徒综合评价，即将“师傅”和“徒弟”二人的工作效果、成长状况综合在一起评价，只有“师傅”优秀或“徒弟”优秀不能算优秀，只有师徒二人都达到目标才能算优秀。师徒综合评价，使“徒弟”的学习与“师傅”的指导变得主动而有效，使师徒二人的工作相互促进，共同成长。

四、发挥名师作用，引领队伍发展

最重要、最根本、最关键的办学条件是师资，师资中的关键是具有一定数量综合能力较强的教师。对许多教师而言，如果没有新形势的要求，那么他们大多安心于现状，不会主动改变教学观念。为此，我们认真分析教师现状，从抓名师着手，引领教师队伍发展。

（一）建立制度引领教师可持续发展。

建立名师评比制度，我校根据教学业绩设置不同的“名师”梯级，“学科带头人”“教学能手”“教学新秀”等，每一个梯级具有不同要求。从思想素养、教学能力、课堂教学水平、教学实绩等方面每年进行一次评选，引领教师在现有基础上向更高层次发展。

（二）发挥名师辐射带动作用。

评名师时看能力、看质量、看贡献，获得名师后看责任。我校以“名师工作室”形成辐射源，通过名师课堂、课题研究、课例研讨等较为系统的培训或培养方式，带动各学科教师教学能力在不同的起点上实现最大发展。在名师的引领辐射下，教师在各自的平台上展示自我，在成功的喜悦中理解教育理念，在实践中探讨教学行为的转化，不断提升教学能力。

我校在提高教师教学能力的探索和实践中，提升了教师的知识视野、业务视野、文化视野，形成了民主和谐、同伴互助、团结协作、合作探究、务实崇真的教研文化氛围，在教师教学能力全面提升的基础上，实现了学生综合素质的提高，带动了学校的健康、可持续发展。

［1］蒋伯翰.集体备课的困惑及务实之道［J］.教育科学论坛，2007，（9）：30-31.

［2］罗菊玲.浅谈如何发挥好骨干教师的引领作用［J］.教育革新，2010，（6）：11.