评析高考试卷 提高教学时效——以重点评析江苏省2011年高考地理试卷为例

江苏省张家港暨阳高级中学 何莉娟

自2005年江苏省普通高中实施新课程改革以来，人们开始关注教材的变化和对教学模式的改革，但更多地还是对高考命题的关注。从2008年第一届新课改高考开始至今已有四年，结合考试说明对这四套高考地理试卷进行详细的分析评价，不难看出命题立意的重点和变化趋势所在，而这对于高中地理教学有着重要的指导意义。

一、试卷整体评析

1.结构合理，人文地理略多，紧扣课程标准和考试说明。

2011年高考试卷从自然地理（45分）、人文地理（53分）、地理信息系统（2分）的划分角度而言，符合普通高中《地理考试说明》的各二级目标要求，且人文地理略多于自然地理。笔者又依据考试说明中具体的二级考试目标要求，对必修的地理1、2、3三个模块涉及的题目及分值情况做了统计（表1）。

表1 2011年高考试卷地理1-3各模块知识点考查题型分布及分值统计表

由统计数据可知，地理1侧重选择题考查，尤其是单项选择题，在综合题中则为简单自然地理要素的基本分析；地理2侧重考查单项选择题和综合题中人文地理要素的基本分析；地理3则侧重考查综合性较强的双项选择题和综合题的分析解答。总体而言，自然地理侧重选择题的考查，人文地理则侧重综合题的考查。

2.难度适中，稳中有降，重视对基本知识、基本原理、基本能力的考查。

（1）知识点考查更基础。如2011和2010年都考查了气候变暖的相关内容，但2011年第1-2题以“格陵兰岛面积缩小的景观图”为基础，设问“格陵兰岛冰原面积缩小的原因”及“全球冰川大量融化和退缩带来的影响”，相比2010年第23-24题用“全球热量平衡示意图”来设问“图中与大气保温作用有关的环节”和“全球变暖对粮食影响大的原因”，2011年考查的内容更基础。除此之外，对地球运动、人口变化、城市地价及影响因素、洋流分布及意义、垂直地域分异规律及地质构造判定等内容的考查，也多注重对基本知识、基本原理和基本技能的考查和运用，难度亦有所下降，这也在考生考试结束后的情绪状态上有明显体现。

（2）读图设问更直观。2011年整套试卷的图表量虽然较以往多，但依据图表而设置的问题却相对更加直观，易于在读、析图的过程中找到正确答案。如第9、19、23、30A海洋地理（1）题，都是要求读图得出某地理要素的分布特点或规律，这样的图文转化很直观，不需要复杂的分析与思考过程。

（3）综合题设问及答题设计更简洁明确。在2008年和2009年的综合题中均设有表格填充题，如2008年第27（3）题“填表简述缓解东部地区电力供应紧缺的对策及其理由”，表格中只列出了需要回答的项目（对策、理由）以及简单的思路提示（从开源、节流、区际协调三个方面作答），其余均需考生独立作答，考生作答难度较大。而2011年第28（1）题“试比较新疆和江苏两省区的自然特征”，设计的对比表格中不仅已列好具有提示作用的对比项目（地形、气候类型、河流、矿产资源四个方面），而且每个对比项目均已有新疆或江苏的特征，学生据此就比较容易“照猫画虎”作答出另一半答案，提示性更强，作答的准确率也相对较高。

3.依托主干，注重创新，突出对重点知识的考查。

2011年考查的必修内容主要有：全球变暖、地球运动意义、等压线、天气系统、气候、等高线、洋流分布及意义、垂直地域分异规律、自然灾害（地震、城市洪水、干旱）、人口变化及影响、城市化及影响、能源问题、农业和工业区位条件分析、交通选线、产业转移的意义、区域特征比较和区域经济联系等，多为教材主干和重点知识，且有些题目反复出现在历次高考试卷中，如2010年和2011年连续考查了全球变暖、垂直地域分异规律、工业集聚的意义等重点知识，但每年命题切入的角度不同，体现了命题的创新性！

选修内容则更突出对主干知识的考查，且难度适中。对2008~2011年试卷中的海洋地理和环境保护两部分试题的统计结果显示考查的知识点有明显的集中性：①海洋地理集中在：海洋污染和环境保护，海洋生物、空间和旅游资源的开发，海底地形、海水运动和海岸带；②环境保护集中在：生态环境问题及保护，环境污染问题及防治，可再生资源的利用和保护，环境管理的内容和手段。

4.图表丰富，类型多样，凸显学科特色，注重读图获取和解读信息能力的考查。

图表形象、直观，作为地理信息的载体和地理学的“第二语言”，在地理教学中担负着特殊的任务，通过图表作为试题切入点来考查学生，能够很好地考查其读图、析图的能力。因此命题者很好地抓住了这一点，图表的运用有如下变化趋势：①数量增加：据笔者统计，2008~2011年的高考地理试题中均运用了大量的图表，更在2011年大幅增加（图1）。②类型多样：2011年涉及的类型有统计图（12幅）、等值线图（4幅）、示意图（4幅）、区域图（4幅）、关联图（2幅）、景观图（1幅）。其中统计图表数量多、类型多样，涉及柱状图、雷达图、曲（折）线图、三角坐标图等；等值线图则涉及等压线、等高线、豫西干旱旬数等值线、海洋初级生产力等值线图，且需要注意的是其数量的变化，2008和2009年各一幅，2010年3幅，2011年上升为4幅，可见等值线图的重要性。整套试卷，有13组选择题和7组综合题，每组题目均由图表切入，有“无图不成题”的趋势，所以就要求学生有较强的读图、析图，甚至绘图的能力，能从图表中找出有用的信息。

5.关注热点，贴近生活，强调学习对生活和发展有用的地理。

日本地震及核泄漏、中国第六次人口普查、北非区域图（利比亚）、新疆与江苏的对口支援及新疆霍尔果斯国家级特殊经济开发区的建设，均为这一年来的时政热点，特别是以江苏省经济发展和与西部地区（新疆）经济联系为背景，考查两省区的地理主干知识，既充分体现了江苏地理高考试题一直具有的地方特色（乡土地理），又有新意、贴近生活。考题中涉及的干旱、城市内涝、赤潮（太湖曾发生过）等灾害虽非时政热点，但贴近生活，能够引导学生关注身边的地理现象。

二、对高中地理教学的几点启示

在当前的新课程改革与高考模式下，文理选科分班前后，地理学科的课时安排都较新课程改革之前有所减少，而高考教材则由原来的2本必修+2本选修，增加为3本必修+2本选修，并且初中地理学习欠缺依然构成选修班学生的学习负担，再加上各校重视语数外学科、分配给选修学科的作业时间有限，所以如何提高高中地理教学的时效性是一个值得深思的问题。笔者认为，深入评析高考试卷，掌握命题的脉搏和趋势，更具针对性和选择性地教学，有助于教学时效的提高。

1.紧扣考试说明和课程标准，围绕主干，夯实“三基”（基本知识、基本原理、基本技能）。

（1）解读考试说明，抓牢主干。在平时教学中，不仅教师本人要深入研究和分析每年的考试说明及其变化，而且还要带领学生一起详细解读考试说明，使学生能够真正领会命题指导思想和掌握考试要点，特别是各知识要点的具体考试要求，从而对主干知识做到心里有数，提高复习效率。

（2）注重熟悉教材，走出认识误区。学生长期淹没在“题海战术”之中，养成了重题目、轻教材的习惯，对教材不能静下心来仔细研读，认为只有做题才有用，这是非常错误的认识和做法。通过笔者前面的分析，高考侧重基本知识、原理和技能的考查，并且可以发现很多试题考查的知识点都能从教材中找到出处，所以这就要求我们对教材内容有深入的认识和研究，在熟悉教材的基础上做题，有助于做题效率和准确率的提高。

（3）把握主干，突出重难点，精练考点。结合对历年高考试卷的分析结果，人文地理略多于自然地理，但从三大模块而言，必修1覆盖的分值明显多于必修2和必修3，所以在学习和复习时要把握好主干知识，精选典型习题，少而精，着重讲透重点、讲清难点，夯实学生的基础。如大多数学生“惧怕”的地球运动部分，据前文分析发现其考查的难度和分值均有所下降，每年都只考查2个单项选择题，并且以昼夜长短变化和正午太阳高度角的相关内容为主；再如地理信息系统每年也仅2分，考查对RS、GPS、GIS基本功能的区分。所以在复习的过程中，应适当降低难度，重点掌握基本知识、原理和规律，避免不必要的时间和精力耗费。

2.加强读图和析图能力的训练，深入挖掘图表中隐藏的有用信息。

在新课程地理科的考试说明中，对命题指导思想提出“地理科考试的命题坚持以能力立意为主导，旨在考查考生的地理学习能力和地理素养”的要求，更在“获取和解读地理信息”的考核目标中提出“能够快速、全面、准确地从题目的文字表述和地理图表中获取有关地理信息”的具体要求。作为地理学的“第二语言”和信息载体，图表在高考试题中运用的数量和类型均日趋丰富，而学生能够准确、全面地读、析图表，是学好地理的关键。所以，在平时教学中，要重视和加强对学生读图、析图能力的培养：①精选各种类型和形式的图表，特别是等值线图、统计图表和区域图，引导学生逐步掌握判读和分析的方法，增强图文转换能力；②指导学生对各种图表运用的特点、规律和方法进行及时归纳总结；③尝试绘制简单的地理图表，以增强对图表的理解，从图表上准确、全面、有效地提取显性和隐性信息。笔者建议在地理1的学习中尽量让学生动手绘图，加深对图的理解，以便更好地掌握相应部分的基础知识、原理和规律。

3.关注时政热点，重观察、善思考，做好知识储备和思维能力的培养。

时政热点是每年高考试卷中必定出现的内容，或直接作为题目来考查其与地理相关的知识，或作为背景材料出现在题目之中。这就要求师生平时加强对时政热点的关注和积累。对于学生而言，逐渐养成关注热点的习惯，不仅有利于知识储备，还有利于学习兴趣的保持和提高；对于教师而言，关注的同时进行及时整理和归纳总结，为高考前的热点复习专题整理奠定良好的材料基础。

但是，时政热点毕竟有限，我们更要注重对身边地理事物、现象和环境的观察，通过图片、报刊书籍、电视电影、网络等媒介获得地理信息，并善于思考，发现问题、提出问题，甚至尝试解决问题，从而来锻炼地理思维，并运用地理知识解释和解决实际现象与问题的能力。

总而言之，在有限的教学时间内，以认真详细的高考试题分析为基础，更有针对性和选择性地进行地理教学，对于提高教学时效有着积极的意义！由此，笔者想到：无论何种级别和类型的考试（期中考试、期末考试、学业水平测试、单元测试……），我们都应该认真做好相应的试卷分析，从而促进教学工作的顺利开展，为今后的教学工作指引正确方向！