试论教师对学生历史学习心理的调适

江苏省兴化市第一中学 刘根军

所谓“心理”是指生物对客观物质世界的主观反应，心理现象包括心理过程和人格，人的心理活动都有一个发生——发展——消失的过程。教学过程中，必然体现师生心理上的交流和相互影响作用。新课程教育背景下，课堂上教师对学生学习心理的调适，更应基于学生的心理特征，以学生为主体，充分张扬个性，让学生自主探究建构知识体系，以图教学效果最大化的过程。怎样合理调适学生学习心理，有效提高教学效果呢？

一、以趣促学

“以趣促学”，是指教师以学生的心理特征为立足点，以激发和提高他们的学习兴趣为切入点，来创设具有吸引力的历史情景，促进教学目标的落实达成。

在历史课堂上会发现，学生对自身感兴趣的内容往往会注意力高度集中，学习吸收也比较快。但当有的历史内容本身就比较枯燥无味时，课堂气氛就会比较沉闷，部分学生往往无精打采，注意力不集中，学习的热情不高，甚至心理上有抵触情绪。这就需要教师对教材进行加料再加工，使其变得有趣些，适时调适学生学习心理状态。如学习必修1第13课《鸦片战争》时，有关《南京条约》及其附件的内容，若这样设问：《南京条约》及其附件的内容有哪些？提问下去，可想而知学生大都会没什么反应，甚至部分学生还有默默的“非暴力不合作”心理。因为学生认为教材上有现成的答案，只要就着读一遍就够了，又怎能触动学生的学习心理，吊起学生的学习胃口，吸引学生的注意力呢？但若重新设计问题，可能就会有不一样的效果：你认为如何快速地、科学地掌握《南京条约》及其附件的内容呢？让学生主动参与，自发探索，发表自己不同的看法，教师再总结学生自己解决的好方法加以点评，这是个让学生感兴趣的学习过程。

通过增强学习兴趣，调适学生学习的不良心理，激发学生学习的主动性、积极性。

二、以思带学

子曰：“学而不思则罔。”指的是一味读书而不思考，就会因为不能深刻理解书本的意义而不能合理有效地利用书本的知识，甚至会陷入迷茫。我们只有把学习和思考结合起来，才能学到切实有用的知识，否则就会收效甚微。

历史教学中展示了大量的历史现象，但众多的历史现象之间并不是孤立的，往往蕴含着隐性的内在联系和关系。由于历史学科在当下高考制度下的地位不高，部分学生存在不重视的心理和轻视的想法，不少学生的历史学习还停留在历史现象的感性层面，认为历史只要记记背背就行了。学科的重要性不强，这是对历史学习的误解。其实历史学习不是想象的那样“死”，高中历史更多的强调在掌握历史现象的基础上，通过逻辑思维揭示历史现象的本质和内在联系。高中历史学习如果不善于逻辑思考，就只能浮光掠影地学到历史的皮毛。

必修1第13课《鸦片战争》，有关《南京条约》及其附件的内容，有一些学生心理上不以为然，觉得很简单，因为教材上全有现成的答案，信心满满的样子。看似很简单的知识但不一定简单，越简单意味着挖掘思维的空间越大。这个知识点，其中就有很多容易出错的概念问题，如“银元”和“白银”有什么区别吗？“香港”和“香港岛”有区别吗，有什么区别？什么是“片面最惠国待遇”呢？这些问题教材里没有现成的答案，都需要进行概念的比较解释，才能搞清楚。这一连串提问下来，我发现那些学生没那么自满了，心理状态有了些微妙变化。有的学生若有所思，有的学生拿起词典查找，有的学生讨论起来。一个看似没有思维含量的知识点，通过挖掘拓展思考的空间，带动了学生进一步深入学习。

通过增加思考性的问题设置，调适学生学习的不良心理，激发学生学习的探索精神。

三、以励帮学

在课堂教学中，教师要时刻关注学生的心理活动，注意把脉学生的心理状态，调节学生不良的心理情绪，引导学生集中精力投入学习，提高课堂效益。

高中生的心理活动很有特点，有一定的规律性可循。如他们情绪表现较为强烈，遇到挫折容易气馁，独立性和自制力不如成人稳定。这就要求教师要善于抓住学生的闪光点，以正面激励为原则，调适学生学习的不良心理。

在历史课堂上，教师要细心分析学生的心理，做学生的知心朋友，遇到困难多鼓励。特别是学困生，有的往往在学习上“破罐子破摔”，自我放弃，一点学习的欲望都没有。有的可能还会提出一些问题，但问题往往比较幼稚，教师不能严厉批评或冷嘲热讽，打击他们的积极性。无论什么样的回答，教师首先应给予鼓励，肯定学生付出的思考，然后进行适当的引导。尤其对有创建性的问题，更应给予激励和表扬，增加他们学习的自信心和上进心。

在历史课堂之外，教师可以与学困生谈心，拉近师生距离，增进师生友情。在心理上多多鼓励学生，挖掘其非智力因素之外的学习潜能。教师可以辅导学生历史学习的基本方法、应试的必备技巧等等。让学生从心里感受到老师对他的关心，促成学生自己内心的激励，帮助学困生进步。

通过增强精神上的鼓励，调适学生学习的不良心理，激发学生学习的内在动力。