提高初中数学课堂合作学习的有效性

福建省尤溪县梅仙中学 陈碧珍

新课程改革强调学生学习方式的转变。小组合作学习作为课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系、促进学生个性健全发展的优点，有越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。但是大多数合作学习交流流于形式，缺乏实效。如何才能使小组合作学习成功地运用在数学课堂中呢？

一、重视合作学习前的小组建设

教师应根据学生掌握的基础知识、兴趣爱好、学习能力、心理素质及性格差异进行全面考虑，搭配成若干个学习小组，让不同特质、不同学历层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，而各个小组间又相互平衡。这样分组不但有利于学生间优势互补，相互促进，而且还为全班各组之间的公平竞争打下了基础。学习小组组建后，教师应要求每个小组中的成员相互友爱、坦诚相待、取长补短，并建立有序的合作常规，明确组内成员个体的分工和职责。小组内可以设小组长、记录员、汇报员各一名，并不时交换角色。小组长负责对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流，记录员将小组合作学习的情况进行归纳总结并在全班进行交流汇报。这样可以避免小组中个别成员无所事事，而学历水平高的同学主宰着主要的学习过程，在合作学习方式下产生新的学习弱势群体。

二、把握好合作时机

从数学知识的特点来看，并不是每节课每个环节都需要小组合作学习。在教学实践活动中，由于教师认识上有偏差，引导不当，在数学课堂上，经常能够见到这样的现象：教师提出问题后，马上要求学生小组进行合作学习，课堂上瞬间活跃了起来，热火朝天，忙得不亦乐乎，而教师则站在一边，若无其事。要使小组学习不再成为摆设，最重要的是根据教材内容和学生实际情况，把握好小组合作的时机。在学生解题遇到障碍时开展小组合作学习。初中生的数学学习是一个充满挑战的过程，教师要创造性地处理教材，把教学内容转化成贴近学生经验的活动，让每个学生自主探索。当学生在独立学习和解题时，会遇到似曾相识，但又不能立即解答的问题，这时学生往往希望会从别人对自己的评价中得到验证，也希望从别人的发言中得到启示，会产生一种强烈的交流欲望，这时安排小组合作交流才会成功。比如：当学生学完平行四边形、矩形、菱形、正方形的中点四边形后，教师追问：对角线相等、垂直、相等且垂直的四边形的中点四边形是什么形状？这样的追问好似投石激浪，让学生产生探究的需求，激起学生深入思考，促进了学生的思维活动。在课堂教学中，教师应及时诱发学生的思维，促进学生思维向高水平方向发展。

三、营造合作学习的氛围

学生是学习的主体，自主合作学习是学生发自内心的客观需要。在课堂中，只有营造浓厚的自主合作学习的氛围，唤起学生的主体意识，激起学生学习的兴趣，学生才能真正去调动自身的学习潜能进行自主合作探究学习。在教学中，教师可以创设恰当的问题情境，引起学生的兴趣和好奇心；提供适当的自主合作学习材料，激活学生的自主合作学习的需要与动机等等，为自主合作学习活动营造一个良好的氛围。例如：在教全等三角形的判定时，我引入一个“配玻璃”的实际例子。有一块三角形的玻璃打破成三块，如果要照原样配一块，要不要把三块都带去？

这一问题，来自生活实际，立即像磁铁一样引起了学生们的兴趣，激发起学生的好奇心和遇到问题急于求解的急切感，从而促使学生主动地学习，学生议论纷纷，有人说带1块去，有人说带2块去，有人说带3块去，有人说都带去，课堂气氛非常活跃。

四、指明合作学习的方向

在数学课堂中进行小组合作时，经常出现课堂收放失控的现象，究其原因主要是教师对学生合作学习活动的目标不够明确，对学生合作学习活动过程缺少针对性的设计。对学生的合作学习活动没有充分的预设，教师没能在学生的合作学习活动中发挥好引导者的作用。在教学中，当学生无所事事时，需要教师及时给学生布置活动任务；当学生解决问题无从下手时，需要教师及时为学生指点迷津；当学生合作学习内容偏离问题实质时，需要教师及时为学生指明探究的方向。例如：在“配玻璃”的例子中，学生有了争议，这时教师指出，只需带一块就行了，那么带哪块去呢？为什么？你能验证一下吗？这样，通过教师的点化，使学生打开了思路，拓展了思维，明确了探究活动的方向。

五、收集合作学习活动的信息

在学生小组合作学习过程中，不同的学生个体、合作小组可能会提出不同的问题，不同的学生个体、合作小组可能会有不同的解决问题的方法，不同的学生个体、合作小组可能会有不同的困惑，不同的学生个体、合作小组可能会获得不同的成果等等。在教学中，教师只有关注每个学生，深入每个小组，才能及时获取探究活动中的各种信息，才能全面了解学生，才能有效调控课堂。例如：在“配玻璃”的例子中，有的小组通过画图得出应该带1块去，有的通过剪、拼等方法得出应该带1块去，教师要及时带领全班学生一起收集各个小组合作探究的结果，最终得出：两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等。这样，就把全等三角形判定的意义和目的从课本搬到了学生的头脑中去了。

总之，作为一种新的教学方式，在初中数学教学中开展小组合作学习，必将对数学教师带来新的挑战，这就需要我们全体数学教师进行不断的探索和研究，真正发挥小组合作学习的潜在优势，推动学生学习方式的革命，促进学生的全面发展。

[1]中华人民共和国教育部.初中数学新课程标准.人民教育出版社.2006年

[2]李求来、昌国良.中学数学教学法.湖南师范大学出版社.2000年

[3]睢文龙、廖时人、朱新春.教育学.人民教育出版社.1986年9月

[4]钟祖荣.现代教师学导论.中央广播电视大学出版社.2002年1月

[5]王为锋.让探究性学习走进课堂.数学教学通讯.2004年12月