浅谈九年义务教育阶段的语言文字教学

安徽省怀远县双桥中学 陶玉英

2011年版语文课程标准对语文课程性质定义为：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性的课程。所以语文的思想性和工具性决定了语文学科教学必须充分实现学生对语言文字的个性化理解与体验和创造性地表达与运用。考虑到九年义务教育阶段学生的心理发育的阶段性特征，语文学科的教学应该把活学活用作为语文学习的价值取向，引导学生在正确感知和穿越语言文字中形成对事物独具个性的理解和表达，从而真正让语言文字融入到学生的生活和生命中。

一、拓宽文本，让教材更有厚度

根据语文课程标准关于培养学生的全方位语文素养的要求，我们的语文课本精挑细选了各种题材的范文作为教师展开教学的主要载体。这些范文的作者所处的时代不同，所属的国籍不同，所以写作的背景与当下学生的生活可能有很大的距离。考虑到教材有可能脱离学生生活的实际的情况，我们在编写教学设计时，应该充分了解作者本人写作的意图，并且对于文中描写的可能远离学生生活的内容有必要进行点拨或讲解。如《慈母情深》文中出现的7角5分钱，学生由于缺乏对当时社会经济状况的了解和对于作者当时家庭拮据的认识，可能无法和文本所要传达的思想“同频共振”，如果照本宣科，我们的孩子对于文本主旨的理解可能会流于肤浅，形成不了应有的情感共鸣，难以唤醒儿童对于慈母情深的深度的情感体验。为了帮助学生更好地理解文章的主旨，在教学设计时，我们的语文老师要充分利用网络资源，搜集相关资料，在授课时用多媒体呈现作者的母亲宁愿跑很远的路上班而不愿意花几分钱坐公共汽车的介绍。在母亲对我买书毫不犹豫的慷慨态度和对于自己近乎吝啬的姿态的强烈对比之下，学生的内心将会掀起情感的波澜！这种心灵的震撼会让学生对文本主题的认识更深。并且这种带有浓浓情感的学习会更加有效，作者用来表情达意的字、词、句才会更加亲切、更加清晰、更加灵动。

二、活学活用，让学习更加灵动

现实教学实践中我们不少孩子尽管学会了很多好词佳句或者也“掌握”了很多修辞方法，但是他们的作文或语言苍白，或词不达意，或言之无物，或无病呻吟。究其原因一方面是因为他们缺乏对生活的细致观察和思考，另一方面是因为现实教学中我们还有不少学生学习语文的方式仍局限于死记硬背，依赖于教师“金科玉律”般的支离破碎的讲解。我们的老师“填鸭式”教学方式使得学生的思维僵化而又肤浅。语文教学过程应该是学生思维发展和生长的过程，教学过程中老师一定不能忽略学生对于知识的个性化和创造性解读、体验和运用，要着力培养学生对知识活学活用的意识和能力。我们要在教学中灵活地处理和开发教材，比如，在教师在教学“镶嵌”这个新词语时，如果只是照本宣科直接出示“镶：把东西嵌进去或在外围加边；嵌：把东西卡在空隙里。”这样解释性文字是外在于学生的生活经验和知识储备的，对学生而言既抽象又模糊，所以学生对这个词语也就谈不上灵活和有效地运用。如果老师能展示“金镶玉”的精美图片并和荷兰运河环绕碧绿的低地的实际地貌的图片相对比，那么“镶嵌”这个词语的生命力立刻就会被激活。今后在写作时这个词语才有可能在学生笔尖下自然流淌，才有可能在学生的口语表达中脱口而出。

三、联系实际，让思维更加开放

要想有效提高语文学习的效率和效益，我们应该树立大语文教学观，要让学生的学习过程成为学生优良品德培养的过程、良好行为习惯形成的过程、思维成长有效促进的过程。在语文教学实践中，在教学《梦想的力量》时我们可以在结课时选择一或两个《感动中国2014颁奖晚会》中颁奖词，让学生充分感知后，尝试给文中的瑞恩写颁奖词。这样的教学设计会拓展学生的思维，让学生的思维更加开阔。

四、巧妙设疑，让思考更有方向

九年义务教育阶段学生社会阅历还不够丰富，对于文本的感知容易浅表化、形象化，因此老师有必要“无中生有”，让学生在我们有目的提出的问题中思考更有深度的问题，从而引领学生思维成长。我们的语文老师在教学过程中应该促进学生对文本的深入思考，在思考中得到新的启迪和认识。比如，在教学《桂林山水》时，我们可以提出这样一个学生难以察觉的问题：作者写桂林山水，为什么要先提到泰山和西湖？学生在思考和交流中会感受到对比和作比较的写作手法在此处的运用之妙。为将来有效和自觉运用语言文字提供了新的思路。

正如纪伯伦所言：“我们已走得太远，以至于我们忘了为什么而出发。”长期以来，我们的语文教学的目的异化为为考而教，为考而学，这种价值取向忽视了语言文字的运用和学生生命的成长。其实，语文教学中对于语言文字的学和用应该互为前提、同生共长，语文教学中唯有贯彻学以致用的原则，我们的语言文字才会是有温度、有深度、有高度、有自由度，同时学生对于语言文字的个性化思考和运用才会水到渠成、相得益彰。