普通高校体育教师职业压力源的研究

黄　飞（河北师范大学体育学院,石家庄　050024）

普通高校体育教师职业压力源的研究

黄飞
（河北师范大学体育学院,石家庄050024）

近十年来教师压力水平普遍在提高。普通高校体育教师作为教师队伍中的一部分，既有教师群体的共性，又有其自身的特殊性，了解普通高校体育教师压力源是有效解决体育教师压力问题的必经之路。合理利用体育教师压力源的近期研究成果，有助于我们缓解体育教师的压力。

高校；教师；压力源

教师压力是指由教师意识到他们的工作状况对其自尊和健康构成威胁这一知觉过程而引起的消极情感体验。

1　普通高校体育教师的社会地位

普通高校体育教师的社会地位由专业地位、经济地位、政治地位、和职业声望等方面组成。高校体育既不是竞技体育，也不能够直接创造经济价值，社会关注度不高。体育教师的经济地位也处于弱势，额外工作补助少之又少，甚至极少发放。政治地位较低，学校内干部选拔和任用基本与体育教师无缘。对学生发展起不到立竿见影的作用，这也是造成体育教师职业声望较低的原因。同时，高校体育教师一般都来自普通高等体育院校，相对来说知识面窄，职业者素质有待提高，这就造成了社会和学校会对这一群体另眼相看，这也是影响社会声望的原因之一。而社会声望不高，会使得体育教师自尊受到很大的影响，其结果是对自己的前途和工作性质产生焦虑，使得工作缺乏创新性和积极性。

2　普通高校体育教师的学校地位

目前，高校对教师主要采取终结性评价，评价结果与教师的奖金和职称的评定挂钩，这种评比的不公平造成了一种内部竞争体制的恶性循环，在挫伤体育教师的自尊心和工作热情的同时，还往往影响着体育教师的职称晋级、工资待遇，给体育教师造成了极大的精神负担和心理压力。高校体育教师还要承受以下几个方面带来的压力。

2.1学校重视程度

随着教育部提出“健康第一”的指导思想，高校体育工作越来越得到校内的重视，但历史遗留问题仍然在现行阶段得不到改善。大部分高校体育教师的工作时数要在系数为1的基础上乘以0.8，这本身就是对体育工作的一种不认同，一些因循守旧的评价体系应该抛弃。从职称的评定方面，由于体育教师的特殊性，在科研方面有着一定的局限性，首先体育类核心期刊少之又少，发表文章难之又难；其次是大部分高校没有充分考虑到体育教师的特殊性，在政策上没有倾斜，即使训练的再刻苦，成绩再好，与职称评定也不挂钩；晋升和选拔干部更与体育教师无缘，这样一些德才兼备的体育教师也只因为是体育教师所以与政治无关，实现不了在政治上的抱负。

2.2学生因素

学生评价直接影响到教师的职称的评定,而学生作为服务的购买者，心态发生了明显的变化，有一种高高在上的心理，这对传统的师生关系是一场前所未有的颠覆。这种颠覆给高校教师带来的巨大心理压力。

2.3工作负荷

超量的工作负荷普通高校体育教师的主要职业压力源。体育教师超量的工作负荷主要表现在七个方面：一是工作时间长。很多体育教师每天的工作时间均超过9个小时。二是上课时数多。随着各大高校的普遍扩招，使体育教师的教学时数越来越多。三是教学强度大。由于体育课人数多，所以无论是备课还是组织教法都要花费更多的时间和精力。四是辅导训练任务重。除了上好体育课外，高校体育教师还承担着辅导和训练工作，工作时间最少不低于一小时。五是比赛任务。遇到比赛任务，老师们还要不计报酬的成立集训队，夜以继日的加以训练。六是校内外裁判。高校体育教师一般在自己涉及的领域有着很高的裁判执法水平，所以还要承担着校内外裁判工作。七是工作头绪多。体育教师除了上述工作外，还要参与到科研工作，教研室建设工作，学生管理工作，教职工、学生运动会竞赛工作等，繁重的工作负荷使得体育教师疲惫不堪。

2.4工作环境

普通高校体育教师的工作环境包括物质环境和人文环境等方面。物质环境方面，教学场地不能满足学生容积率的需求。教学器材短缺，设备落后，维护费不充足，严重影响体育教学效果。人文环境方面，面对社会的高期望值和学校之间的竞争，学校的管理只强调科学决策，从严管理，量化管理，忽视“人文关怀”。

2.5学校人际关系

高校体育教师又是一个人力资本相对缺乏的群体，人力资本的高低将间接影响到教师承受的心理压力。体育教师所感受到的人际压力主要来自于以下几个方面：一是校领导对体育教育的重视程度不够，与体育教师交流沟通少。二是教师要处理好与学生之间的关系，既不能呆板刻薄，又不能不分长幼。三是同事之间既有合作，也避免不了竞争，怎样处理好老教师与老教师，老教师与年轻教师，年轻教师与年轻教师之间的竞争关系也容易产生心理压力。四是与其他部门关系，由于体育教师社会功能不强大，所以接触其他部门的机会少，与其他部门的人员缺乏交流和沟通。

3　普通高校体育教师的个人因素

人们在尊师重教的同时，也提高了对教师的要求和期望。社会对教师的高要求、高期望使教师承受着巨大的心理压力。一方面我们要改变社会对教师要求的双重标准，另一方面，这就从客观上要求高校体育教师从能力素养、角色定位等方面要求自己，容易产生心理压力。责任心越强，事业心越重的教师越是如此。

3.1能力素养

体育教师的能力素养是多方面的，不同的时代赋予不同的要求，除了应具备优良的思想、品德、知识、智能、教育理念、身体素质和心理素质外，还必须具有创新能力，实践能力，协作能力，调控能力，科研能力。这从客观上就要求在教育一线的体育教师要挤出时间来学习新生事物，知识更新速度加快和教师能力提高给普通高校体育教师制造了明显的压力。

3.2角色定位

社会角色冲突是引发高校体育教师心理压力的一个重要因素。社会一直把教师比喻成人类灵魂的工程师，而“传统的知识分子良心”和“面对市场经济的物质诱惑”，是教师面对社会转型期知识分子的难解之结。这样传统的角色定位给予了教师非常重的心理压力，认为教师只能讲求奉献，不能出现差错，而高校体育教师在实际工作中却没有在物质上要求过多的权利，只有埋头苦干的义务。而且扮演着多重角色，这种角色冲突表现为：

（1）社会对高校教师与高校体育教师感觉错位的冲突；

（2）社会对教师的严标准要求和高校体育教师相对高校教师而言社会声望低的冲突。

（3）社会对教师传统观念与人性化，角色区别对待的冲突。

[1]邱放.加强我校师资队伍建设之我见[J].龙岩师专学报,1994(01).

[2]黄绍丽;中等职业学校教师人文素质现状及对策研究[D].天津大学,2003.