如何把握好信息教育技术的使用契机

杨桂平

在语文教学中运用信息技术教育资源促进语文课堂教学效益的提高是大家亲身体会的。但是从教学实践来看，并不是说每一节课的教学都要使用信息教育技术，也并不是每个教学环节都要使用。笔者在此就语文教学中如何恰当的巧妙的把握好使用信息教育技术的契机谈几点体会。

一、了解课文背景和作者生平时运用信息技术教育资源

利用互联网可以很方便轻松的搜索查询课文的相关信息，帮助学生充分了解课文的背景和作者的生平，从而提高自主预习的自觉性和预习效果。例如，在预习《智取生辰纲》一课时，虽然大多数学生从电视剧中有所了解课文的内容，但由于课文内容所描述的故事发生的年代久远，学生对故事发生的背景以及作者的生平不是特别了解。这时让学生借助校园网或互联网搜寻相关的背景信息和作者生平以及作者的其他作品，并按预习指导提纲详细了解和整理课文内容的相关时代背景，有助于学生整体感知课文概况，了解作品中的人物特点，理清课文思路。又如在预习有关鲁迅先生的文章时，引导学生网上搜索鲁迅先生所处的时代资料，进一步了解鲁迅先生如何弃医从文以及每篇作品的写作背景。对学生课前预习和课前掌握与了解课文的内容概况以及作品的诞生都起到事半功倍的作用，同时也培养了学生的自主学习习惯。

二、激发学生学习兴趣时运用信息技术教育资源

浓厚的学习兴趣是成功的一半。在语文教学中，兴趣的培养需要创设再现真实的教学情境。而教学情景的创设正是信息技术教育资源在教学中运用的优势之一。信息技术教育资源通过播放逼真的声音，呈现鲜明的画面，创设身临其境的教学氛围，全方位地调动学生的视觉和听觉感官，全方位地激发学生强烈求知欲。如导入《智取生辰纲》新课时，运用多媒体播放电视剧《水浒》的主题歌，能让学生很快进入新课的学习状态。又如教学文言文时，运用多媒体播放著名播音员方明、虹云、雅坤等优秀播音员的朗读录音，他们的朗读语调标准规范，声情并茂，学生对本来枯燥的文言文学习，一下子就来了兴趣。

三、突出重点、突破难点时运用信息技术教育资源

信息技术教育资源内存容量大，传播速度快，呈现方式多样化，视频信息的缩放、快放、慢放、回放等特技效果随心所欲，可以把大自然的景象随时呈现给学生，也可以把历史的情景随时还原再现。利用这一优势可有助于突出教学重点，突破教学难点，大幅度提高学生的理解能力，巩固和强化学生对知识的掌握和记忆。例如《看云识天气》一课是一篇科普文，作者用生动形象的语言从两个方面介绍了云和天气的关系：不同形态的云和天气的关系；不同光彩的云和天气的关系。把握课文主要内容，理清写作思路，体会运用比喻的妙处是本节课的教学重点。教学时，学生不可能从现实中直接观看到课文内容所描述的各种云或光彩的自然现象，只能从课文字里行间和教师的语言表达中体会和想象，这样无法在学生的大脑中形成具体的直观的形象，此时利用多媒体展示各种云及光彩现象的视频和图片，学生就很容易得到感性的了解。对学生把握不同形态的云和天气的关系，不同光彩的云和天气的关系，从而把握课文主要内容，理清写作思路，起到了关键性的作用。

四、拓展学生知识面时运用信息技术教育资源

教材内容虽然比较丰富，但由于教材篇幅的限制，课文内容只能呈现给学生有限的文字内容，或是极少篇幅的补充资料，对于丰富学生的知识面，积累更多的文学素养和提高认知能力都有一定的局限性。此时，运用信息技术教育资源既可以加大课堂密度，增加教学容量，又可以拓展教学时空，丰富学生的知识面。例如，学习《中国石拱桥》一课时，单凭教师的讲解势必枯燥无味。教学时，运用教育媒体给学生播放《中国石拱桥》纪录短片，学生不仅仅可以清楚的观看到我国像赵州桥、卢沟桥等各种样式及各种造型的石拱桥，并且对我国石拱桥的不同造型特征和不同结构特征有所认识和了解，而且可以进一步了解中国石拱桥悠久的发展历史，从而感受到我国古代劳动人民的勤劳和智慧。在这节课教学中，学生不仅借助多媒体掌握了《中国石拱桥》这篇课文的主要内容，而且通过多媒体播放的视频短片拓展了视野，丰富了学生的信息素养。

五、训练学生写作时运用信息技术教育资源

教学时，用多媒体将伴着图画、文字、声音、视频等相关的写作素材内容直观地呈现给学生，图画、视频写作素材声像并茂，栩栩如生，刺激着学生的感官，进而形成鲜明、具体、可感的形象感受，激发学生强烈的思维和写作灵感。学生在这种身临其境的写作情境中，仿佛真实的置于此情此景，表达的欲望非常强烈，其效果是不仅有话可说，而且说得真实、具体、感人。