浅谈课堂中的自主合作学习

王 敏

一、合作探究，在合作中培养学生的质疑能力

小组合作是在新课改理念下所提倡的一种重要课堂组织形式。学生的自主、合作、探究活动可以通过小组的交流、沟通来实现。这种课堂教学模式克服了传统语文以教师讲授为主的教学弊端，真正使学生成为课堂学习活动的主体，是知识的自主探究学习者。教师在合作课堂模式下只是学生活动的引导者与组织者。小组合作形式要以问题的探究与解决为切入点，让学生提出问题并通过合作、交流、探究来解决问题。例如在学习“狼牙山五壮士”一文时，我首先布置学生预习课文，学生通过网络查询弄清抗日战争的历史背景，了解抗日战争时期中国人民英勇抗日的英雄事迹。并且将预习中遇到的疑难问题记录下来，在课堂上通过小组合作进行探究。例如，学生们在预习中提出了“抗日战争时期，中国人民与日本帝国主义进行了殊死斗争，主要有哪几大战役？”“课文中狼牙山五壮士的身世是什么？”“日本侵略中国的企图是什么？”“我国当时受侵略的原因是什么？”通过对这些问题的探究，使学生能够使文本内容立体化，让学生更深刻全面的理解抗日英雄的精神品质，与英雄的情感达成共鸣，受到爱国主义教育的熏陶。

二、激活思维，保证小组合作学习的质量

语文课堂教学中的小组合作学习，不能只讲求形式，形式要为内容服务，为探究的效率服务。对于同一篇课文，每个学生因个性的不同，生活体验的不同，会有着自己独特的看法。教师要充分尊重学生对课文的个性解读，并且要紧紧把握文本的价值，使学生在阅读中不至于偏离文本的主旨与价值。例如在讲授寓言《坐井观天》一文时，教师先让学生整体阅读课文，学生通过阅读明白了寓言所表达的思想内涵。在课堂拓展延伸环节，教师提出问题让学生在小组内进行讨论：“当青蛙跳出井口，会看到什么？”同学们在组内纷纷发表自己的想法：“青蛙会看到蓝蓝的天空”、“青蛙会看到红花绿草”、“青蛙会看到高楼大厦”、“青蛙会听到鸟语，闻到花香”等。在学生讨论热烈的情况下，有一个同学始终不语。教师走上前去，让他谈谈自己的看法。他说：“青蛙跳出井口，并不一定看到如此美好的事物。他可能闻到污染的空气，看到人类捕杀动物，人类砍伐树木等破坏自然的行为。”接着教师引导学生：请同学代表青蛙给人类提一些建议，应该提些什么建议？学生们纷纷献计献策，提出一些保护环境的措施与建议。课上到这里，似乎偏离了本课所要学习的寓言意旨。于是教师充分利用教学机智，使学生又进入本课的文本意旨：如果青蛙不跳出井口，不到广阔的天地来看一看，它会不会发现这些问题？大家想想，这说明了一个什么问题？由此，通过小组讨论，寓言的主题得到了进一步的升华。

三、创设开放的教学情境，拓展学生互动空间

在语文课堂教学中，要根据学生的特点创设开放的情境，使学生在开放的空间内发挥潜力、创新思维，以加深学生对文本的理解深度。例如笔者在教学《圆明园的毁灭》一文时，通过学生自主学习，弄清楚圆明园毁灭的原因。然后教师创设情境：如果你是当时清政府统治下的一名士兵、一名普通百姓、一名清政府官员，面对帝国主义残忍的侵略行径，你会怎样去做？并把自己的想法，在组内进行交流。在讨论过程中，学生们都各抒己见：无论是一位普通民众，还是一名士兵，抑或是一位清政府官员，都要为了保家卫国，与侵略者血战到底，以争取国家的独立，民族的解放。还有些同学在讨论中提出问题：为什么火药是我国发明的，外国人却用它来打开我国的国门？为什么外国侵略者利用我国人民发明的成果来作为侵略我国的武器？学生们展开了一波又一波的激烈的讨论。在课堂上的这种交流与互动，真正为学生创造了自由探究交流的空间，学生个性化、创造性的阅读的火花也就被点燃了。

四、在合作中鉴赏评析，提高审美能力

教师组织小组合作、互动学习要注重对学生语文语用能力的培养与审美能力的提高。让学生在合作探究中领略文本所渗透的唯美情感，接受美好事物审美的熏陶。例如，笔者在教学《鸟的天堂》这篇课文时，就是通过学生自主提出的问题作为讨论探究的着力点，来展开合作学习的。一是对课文中的句子“……似乎每一片叶子都有一个新的生命在颤动”展开讨论，作者为什么用新的生命来形容大榕树的叶子？并且还用了“颤动”一词？学生通过讨论，认识到了作者用词的精妙，通过作者的用词使学生感受到了作者对大榕树的喜爱之情，通过作者精当的刻画，也使学生感受到了大榕树的繁茂与旺盛。二是学生对《鸟的天堂》的布局谋篇进行了鉴赏。作者通过第一次经过大榕树的静态描写与第二次经过大榕树的动态描写，动情结合，相映成趣。在讨论欣赏中学生不仅领略了鸟的天堂的静态美，也领略了鸟的天堂的动态的壮观。