将文言文教学与现代文教学相结合

黄贺菊

文言文是中华文化的重要载体，学好文言文对提高学生的语文素养意义重大。而白话文由文言文发展而来，白话文与文言文有着千丝万缕的联系，两者相互联系，不可分割。笔者认为，将文言文教学与现代文教学相结合是提高中学文言文教学效率的重要手段。下面笔者将从三个方面论述如何将文言文教学与现代文教学相结合来有效地提高文言文的教学效率。

一.以语音、词汇、语法知识为基础打通文言文教学与现代文教学

语音、词汇、语法作为语言的三要素，三者共同构成了一种成熟的语言。作为五四以前所用的文言文与中国现行的白话文，二者皆为汉语且是继承与发展的关系，二者无论在语音、词汇还是语法方面都有着密切的联系。在实际的教学中以语音、词汇、语法知识为基础打通文言文教学与现代文教学可以有效的培养学生的纵向迁移能力。

首先，对于语音而言，文言文及白话文同样是书面语，除了文言文中的通假异读字以外，二者的发音基本是一致的，因此在识字教学中，无论是对于现代文的学习还是对于文言文的学习，二者都可以起到同样的作用。两者可以说是相辅相成的关系。

其次，对于三要素中变化最大的词汇而言，我们同样也可以将文言文教学与现代文教学相结合。众所周知，词汇分为基本词汇与一般词汇，基本词汇是日常生活中最常用、意义最明确的一类词，它是词汇中最重要的部分。一般词汇则与之相反，虽然两者在历史的长河中都会有所变化，但是对基本词汇而言，它的变化相对来说比较小，如人、田、鱼，河等词，其意义并没有变化，而这些词无论是在文言文中还是现代文中运用都特别频繁，因此，无论是在现代文教学还是文言文教学中，都可以对其进行有效地教学。除此之外，在现代文中我们经常会使用很多成语，如岂有此理、亡羊补牢、因地制宜、固若金汤、望梅止渴等等，这些成语均出自古代汉语，且言简意赅，寓意丰富。在对相关的文言文进行教学时，我们可以对其来源及含义有一个更加明晰的了解，从而应用到现代文的写作中。而对相关的现代文进行教学时，我们也可以结合相关的文言文片段进行讲解，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且可以让学生积累到相关的文言文知识，一举两得。

最后，对语法而言，文言文的表达方式与现代文的表达方式确实有很大的不同，但是这并不代表二者没有关联。如，无论是现代文还是文言文，其语法结构的组成都要借助于语序与虚词；在句式上，无论是文言文还是现代文都有以下几种重要的句式：判断句、疑问句、倒装句、祈使句、感叹句。由于文言文与白话文在语言表达习惯及用词上的不同，使两者在具体内容表达上有些许不同，但是作为同一种语言，我们依旧可以在实际教学中，将现代文教学与文言文教学相结合，在进行相关的语法讲解时，可以将学生们较为熟悉的现代文的语法与文言文的语法进行比较分析。这样，学生不仅可以体会到两者同与不同之处，而且借助于现代汉语语法，可以让学生更好地把握文言文中的语法，并且在以后的文言文翻译方面更加得心应手。

二.注重古代文史材料的应用，将文言文教学渗透到现代文教学

在现行的初高中语文教材中，文言文篇目总体上要少于现代文篇目，但是文言文对于初高中学生语文素养的提高有着重要的意义。在中学阶段的文言文教学过程中，教师都会将相关的篇目进行细致的讲解。但是文言文毕竟年代比较久远，语言相对比较晦涩，如果只是采取单一的教学方式，并且整节课，甚至连着几节课讲文言文，很容易引起学生们的反感。

通过对现行的语文教材研究，我们就会很容易的发现，除了正式的文言文篇目，在教材中所选的现代文中，同样存在着相关的文言文知识，而这些知识在现代文中的运用主要包括两个方面，首先，是对文言文知识的直接引用，如人教版高中语文必修2朱自清《荷塘月色》中就直接引用了梁元帝《采莲赋》中的句子，人教版高中语文必修1梁实秋《记梁任公先生的一次演讲》中则引用了一首古诗，并且这些内容的引用均对文章主旨的表达有着重要的意义。其次，是对文言文知识的化用，对于文言文知识的化用现象较直接引用现象多，情况有以下两种，一是对古人及其思想的应用，如屈原的爱国思想、陶渊明的隐逸思想等经常会成为现代文人笔下的作文素材；二是对古代的寓言故事、神话典故的应用，如在人教版高中语文教材必修1毛泽东《沁园春·雪》中就运用了“秦皇、汉武、唐宗、宋祖”的典故。

可见在现代文中不乏文言的影子，因此在现代文中进行文言文相关知识的讲解完全可行。当在现代文中教学遇到相关的文言文片段时，不妨进行细致的讲解，由于内容不多，且与所讲文章表达的主题有关，学生并不会心生厌烦，反而会因为突然出现的文言文而感到好奇，感到有趣，另外，在讲解现代文中，如果该文中涉及到相关的文言典故，也不妨将相应的文言文篇目拿出来进行适当的分析，这样不仅可以引起学生的注意，给学生留下更为深刻的印象，而且，也可以让学生感受到汉语的博大精深，从而更加热爱中华文化。

三.在文言文的表达技巧讲解上，增强文言文教学与现代文教学的应用性

由于年代的远近问题，文言文与现代文的语言表达方式有所不同，但是两者在文章的表达技巧方面却是相通的。通过对教材中文言文与现代文的表达技巧的比较分析，我们可以看出，从大的角度而言，无论是对文章的题材选择，还是体裁的应用二者都是相同的，现代文的各种体裁在古代已有并且还在不断地向前发展。如，小说这种体裁从先秦两汉时期便已经出现，在唐朝，中国的文言小说达到鼎盛，到如今白话小说更是如雨后春笋，每年有数不清的小说作品问世。从小的角度来说，对于文章的具体表达内容，文言文与现代文所用的表达方式及表现手法也是一致的。如，从文章的结构安排来说，无论是现代文还是文言文都强调主次清晰、详略有序。以人教版高中语文必修1《烛之武退秦师》这篇文章为例，从题目就可以看出，文章的重点在“如何退”，因此，在文中对“如何退”做了详细的描述，而对“为什么退”只做了简略的交代，从而做到脉络清晰、主次分明、繁而不杂、层次清晰。再以修辞手法为例，现代文中常用的修辞手法有比喻、夸张、拟人、对比、排比、反复、对偶等等，而这在文言文中同样得到了淋漓尽致的应用。如在荀子的《劝学》一文中，就运用到了比喻、对比、对偶等修辞，可见文言文与现代文在表达技巧上的密切联系。这就为文言文教学与现代文教学相结合提供了可能。在文言文的教学过程中，教师不妨对文言文的教学采取一种感性化的教学方式，将对文言文的分析与现代文的分析相结合，除了讲解其中的实词、虚词、句式以外，也可以像现代文一般讲解一下其中的谋篇布局、语言的表达技巧，从而提高学生的学习效率，让学生在学习的过程中做到融会贯通，从而使思维变得更加敏捷。

通过以上内容的分析，我们可以清晰地发现，在实际的教学活动中，完全没有必要割裂文言文与现代文的关系，将两者区别对待，而是可以找到两者的结合点，充分的将两者进行结合。这样，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且可以有效地提高教学效率，提高学生的语文素养。

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