巧用作业评价机制促进“临界生”转化

王芳

初中英语新《课标》指出：“评价是英语课程的重要组成部分，通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功。”随着农村小班化教学的全面普及，班级人数的减少使班级整体的英语水平呈现下降的趋势。而促进临界生向优等生的转化则是提高班级整体英语教学质量的有效途径之一。

所谓“英语临界生”是指英语学习的潜力未被完全开发，英语学科成绩处于优等生和后进生之间的学生。巧妙借用作业评价机制，通过合理有效的作业批改，可以加快临界生转化的步伐。

批改作业是教学中不可缺少的重要环节，它是教师和学生之间无声的“对话”。如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研《大纲》和教材的大量时间，而且还会导致学生对教师的批改只重结果而忽视过程。我认为在对临界生的作业进行批改时，可以将当堂批改、当面批改、自我批改和分组批改四种方式相结合，让他们从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

一、当堂批改

当堂批改是检验学生当堂所学知识的最直接手段。新课改形势下的课堂不再是一味地灌输新知识，注重讲练相结合。45分钟的课堂上，“5分钟的导入——30分钟的新授课——10分钟的当堂反馈”成为众多教师偏爱的教学模式。10分钟的反馈可以是一些生词的记忆，简单对话的背诵，也可以是选择题、同义句转化等活页纸形式，比较适合于当堂批改，临界生的作业就成为教师首选的对象。这样既可以马上检查他们的学习效果，又可以提高他们的学习积极性。

二、当面批改

面批是批改作业和个别辅导的结合，实际效果较好，但是耗时间，面批人数不宜过多，因此我选择重点的几个，有时挑三个层次不同的学生，有时是轮流着来，这都要根据实际情况来定，由于时间紧张，我一般利用自习课或课间操后的时间，见缝插针，对临界生的课堂或家庭作业采取面批的方法。在对他们进行面批时，我会根据他们个人情况有的放矢，查出遗漏的知识点，进行及时补充。面批是我做到及时评价，好的表扬鼓励，不好的及时叫学生更正错误，这样有利于充分调动他们的学习积极性，培养他们的参与意识，使他们在批改作业中得到启迪，对知识由被动接受变为主动探究，从而促进他们向优等生的转化。

三、自我批改

学生是学习的主体，因此要充分发挥学生的主体作用。在给临界生所布置的课外作业可由学生根据解题过程和标准答案，自己批改，使他们能够及时发现和改正自己作业中出现的错误，而不用等到返校后再请老师批阅。对于不理解之处可以做上记号向老师请求帮助。自我批改不但能调动临界生的学习积极性、主动性，而且还能启发思维，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，也培养了学生学习小主人的意识。

四、分组批改

农村小班化的英语课堂中小组形式占主导地位。从目前的教学现状看来，英语几乎是所有学科中的作业量最大的一门。我根据学生原有的英语水平和学习主动性的差异，把班上的36名学生分成6组，每组6人，推荐一名学习较好的担任组长。将作业按学习小组分开，每组共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员流水作业，进行批改。小组批改为临界生与优等生搭建了一个交流合作的平台，对优等生的解题思路和方法有了面对面的直接感触。另外，还能培养临界生的互帮互学的学习风气，并活跃课堂气氛。但这样的批改方法最适用于客观性练习题，比如单选、填空，或者答案唯一的练习题。

总之，学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。作业的批改作为最及时、最有效的评价机制，在转化临界生中所起的作用是不容小觑的。临界生作业的批改，是一门艺术，是一种创新。在关注课堂教学的精心设计之余，更要在英语作业的批改上深入研究，帮助临界生从作业批改和订正中学习好的方法，使他们在知识的掌握中达到事半功倍的效果，从而提高班级整体的英语教学质量。

参考文献：

1.郭润学.浅谈英语作业的布置与批改方法.中小学教育，2011（8）.

2.林芝.让英语作业评价魅力无穷.考试周刊，2011（30）.

3.初中英语新课程标准.