“学习金字塔理论”在高校教学模式改革实践中的可行性分析

韩玮　程琦

摘 要：传统的教学模式已经不能适应当代教育的发展，“学习金字塔理论”的核心就是教学要“以学生为主”，将这种理论的核心运用到实际的高等教育中，它是教育改革的新思路。这种思路的重点是，在形而下的技术层面体现形而上的理论核心。如何构建新的技术层面教学模式，而在这个模式下如何体现“学习金字塔理论”的核心思想等，是下面所要论述的主要内容。

关键词：高等教育；学习金字塔理论；教学模式；改革创新

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2015.07.110

将当前高校主流的教学模式归类，大体可以分为以下2种：①大部分课堂教学采用的多是传统教学模式，由教师单方面向学生灌输知识；②被称为“练习式教学”的教学模式。针对以上2种教学方法存在的弊端，“学习金字塔”理论确有必要裨补阙漏。

1 “学习金字塔理论”的提出和国内研究

1946年，美国学者埃德加·戴尔（Edgar·Dale）率先提出了“学习金字塔理论”——团队学习、主动学习和参与式学习，讨论课引导，激发学生的思考、分析能力。将学习分为7种方式，形成“学习金字塔（Cone of Learning）”：①“听讲”学习的内容在24 h后只能留下5%；②“阅读”学到的内容可以保留10%；③透过“声音、图片”学到的知识可以保留20%；④采取“示范”方式学到的内容可以记住30%；⑤通过“小组讨论”的方式可以记住50%的所学内容；⑥“做中学”或“实际演练”，可以保留75%所学的内容；⑦通过“教别人”或“马上应用”的学习方式，可以记住的学习内容高达90%.几种传统方式的学习效果都在30%以下，属于个人学习或被动学习；团队学习、主动学习和参与式学习的学习效果都在50%以上。由此可知，“以学生为主”是实践这个理论教学模式的核心。

国内关于教学模式的研究大多是结合中国实际情况的研究，并在“学习金字塔理论”的基础上加以延伸，以期能从理论上为中国高等教育改革提供必要的支持。姚利民、成黎明在《大学教师教学现状调查分析》（中国大学教学2007年第3期）一文中，用问卷的方法指出大学教学现状是一个值得深入研究的重要课题。文章通过问卷调查的方式，从大学生对教学的期望和教师教学现状2方面入手，发现在教学目的、教学方法、教学组织、教学内容、师生关系和学生学习考核等方面存在一些问题。他们的研究认为，大学教师的教学方式改革势在必行，而且任重道远。姚利民、段文彧在《高校教学方法改革探讨》（中国大学教学2013年第8期）一文中提出，期望教师通过改革教学方法提高教学效果，把主要精力放在教学上，因为学生更喜欢看重教学效果的教师，也就是说，学生更重视教师的教学能力。根据学生的兴趣和需求，以学生为中心，让学生主动参与，与教师互动，是学生更喜欢的教学方法。

以上具有代表性的中外研究成果说明，在高等教育发展的过程中，教学模式的运用和改革对培养高等教育人才有非常重要的作用。传统的灌输式教学方法已经不能满足培养创新性人才的需要，因此，“以学生为主”的教学方法改革已经在世界各国之间达成共识。

2 改革措施

2.1 课堂教学模式的结构设置

为了更好地提高教学质量，让学生更有效地掌握相应的专业知识，提出了“学生是课程的主角，教师是配角”的理念。在这种理念下，如何合理、多角度地调动学生的主观能动性，已经成为了教学模式改革的主要内容。

2.1.1 课前准备

课前准备工作需要教师和学生同时完成。针对将要学习的内容，学生要提前预习，而教师如何积极引导学生成为了该课题的研究内容。因为书本教材具有局限性，很多新的知识不能及时被反映在教材中，所以，教师上课时应该及时补充新知识。这就要求教师要结合课程内容，不断更新讲授的内容，拓宽自己的知识面。笔者在教学实践的过程中，采取提前通过学生助理向全班同学发电子材料，让每一位同学都能知晓课程内容的方式。但是，在实践过程中，还是会出现很多问题，比如，学生对材料的前期理解程度有一定的差异性，对材料难度的把握等，这些都是需要进一步在实践中细化、研究和探讨的。

2.1.2 课堂交流学习

“教学相长”会让师生在理性的交流中相互受益。在课堂采用哪种交流形式，而这种形式如何与课程内容、教师、学生很好的融合，成为了该课题研究的内容之一。在这个环节里，要求教师具有掌控节奏和全局的能力，能够随机应变，答疑解惑；对学生而言，他们可以自由发挥个人能力，不再被动学习。这种方式能够让师生在活跃、融洽的气氛中共同进步。该环节在中外各大名牌高校已经蔚然成风，我校正方兴未艾，此时，更需要这方面的研究推动教学模式的开展。

2.1.3 课后总结

课后复习、总结是学习收获期，如何能更好地巩固学习成果，除了简单的期末考试外，能否在形式上采取更多更好的办法呢？鉴于此，可以采取以小组为单位的考试模式。这种模式就是以平时分组分析材料的小组为单位，将分析的材料内容作为考试内容，分别要求每个成员写语气相关的论文。如果按每个班级50人计算，每个组三四人，就可平均分为14个组左右。考卷有14个题目，每个题目又不能雷同，这样既能考察学生平时掌握知识的程度，又能防止作弊，可谓一举两得。但是，任何事物都有缺点，最重要的是要尽量弥补缺点。这种考试模式是要考察学生对知识的掌握程度，以及其在学习过程中存在的问题。这样，任课教师就要在选择材料时和在课堂教学实践中弥补存在的缺失。

2.2 对结构内部环节的技术性把握

以“学生为主”的教学模式也存在一定的问题，教师在提高学生学习能力和解决问题的能力时，可能忽略了学生作为“群体”人发展的价值诉求。虽然考虑了教学的交往属性，但是，也会丢失其他的一些东西。因此，教师在课前对学生团队的组织、协调和学习材料的选取，课堂上师生交流过程中存在的问题，课后对知识的掌握程度和巩固方式等，这些都需要深入研究。鉴于此，要求在课堂教学实践过程中，要对这种教学模式的内部结构作相应的技术调整和设计，具体包括下3点：①课前教师与学生的互动设计；②课堂上教师与学生的互动设计；③课后教师与学生的互动设计。将这三者有机结合起来，构建以“学生为主”教学模式的内部结构。而内部结构形成的联动关系主要体现在技术层面的把握上，这就需要教师在各个细节上下功夫，结合各专业的特点，探索一条教学模式创新的路子。

3 结束语

总之，传统教学方式的某些弊端在高校专业教学中日益凸显，它已经无法满足学生的理性要求和高校培养具备综合素质人才的要求。因此，为了适应21世纪教学改革、培养应用型高素质人才的需要，高校教师应结合专业课程的特点，借鉴国内外高校先进的教学方法，全方位改革教学方法。

作者简介：韩玮（1976—），男，四川成都人，山西财经大学国际贸易学院讲师，主讲《国际贸易地理》《商业史》课程。程琦（1978—），女，山西长治人，山西财经大学文化传播学院讲师，主讲《跨文化传播》课程。

〔编辑：白洁〕

Abstract： The traditional teaching model cannot meet the development of contemporary education core “learning pyramid theory” is teaching to be “student-centered”， the core of this theory to the actual use of higher education， it is education reform new ideas. This idea of focus is reflected in the technical aspects of a physical core metaphysical theory. How to build a new technical level teaching mode， and in this mode to reflect the “learning pyramid theory”， the core idea， is the main content to be discussed below.

Key words： higher education； learning pyramid theory； teaching model； reform and innovation