“活动课”分析研究

陈建军

通过文献资料法、专家访谈法及逻辑分析法，得出活动课是指学科课程以外的，有目的、有计划、有组织地通过各种项目活动的形式，发现活动课有利于丰富学生的感性学习经验、提高其观察、分析、动手的能力、培养学生的综合能力及科学文化素养；且利用活动学习小组的产物是合作、“避风港”“微型课堂”，掌握上课方式，注意上课时容易出现的问题，才能上好活动课，积极推进素质教育。

活动课科技文化素养开展方式一、开展活动课的意义

在传统教育观念的影响下，部分教师、家长和学生，认为学好现有的学科课程就行了，活动课是学科以外的内容，与升学考试没有直接的联系，不能正确的理解和对待活动课。要该改变他们的错误认识，就必须明确活动课的意义。

1.让学生的活动更加丰富多彩

大多数学生都喜欢活动，开展丰富多彩的活动，减轻学生的课业负担，现今已成为一个社会问题，学生的课业负担过重，影响学生的德、智、体全面发展，由来已久，是由多种因素造成的。江泽民同志对此发表了重要讲话。《人民日报》等多家宣传机构纷纷发表文章，呼吁“全社会都要关心和支持教育事业”，共同抓好这件“刻不容缓”的大事，教育部门也采取了果断措施，把学生过重的课业负担坚决减了下来。

学生“减负”以后怎么办？如何使青少年健康地成长？都是值得人们关心和研究的问题。

显然，学校和老师有责任、有义务开展形式多样内容健康的活动课，把“减负”后的学生吸引到有益于身心健康的活动中来，让他们合理运用所学的学科知识，接触社会、接触大自然，开扩视野、娱乐身心、积极主动的学习，发挥想象力和创造力，不断地充实自己，以使自己成为适应社会主义现代化建设劳动者的需要，同时也推进了素质教育的全面实施。

2.上活动课有利于培养学生的综合能力

有人认为，活动课的开展应该是理科老师的责任，但它不能等同于理科教学，它不是以传授间接的系统知识为主，而是强调学生动眼、动手、动脑的直接体验；活动课也不是以培养学生智力为主，而是强调培养学生的综合能力和创新能力。

由于活动课多是以探索为核心，具有很强的趣味性和吸引力，广大青少年好奇心十分强烈，大自然本身就是一种综合事物的体现，探索这些奥秘也就必须综合地运用多学科的知识，才又可能找到正确的答案。因此，开展活动课，能使学生灵活地掌握和运用知识，获取新知识，乃至增强其分析和解释问题的能力，培养其综合能力。

3.开展活动课有利于培养学生的科技文化素养

开展活动课，学生就要接触社会和自然，就要与周围的人和事物打交道、与社会打交道，就要独立的学习。因此，开展活动课对于学生树立科学的世界观、人生观，培养学生科学的思维习惯、激发学生创造和探求知识的精神，对于提高学生的学科学用科学的积极性和主动性，都是有帮助的。

二、活动课的开展方式

学生在活动中会遇到各种各样的问题，让学生根据自身的需要，提出他们最感兴趣的问题，在活动课上，把他们组合到一起，形成一个个合作学习活动小组，共同来解决这些问题，就会极大地激发学生参与活动的兴趣，使活动课具有吸引力和生命力。

比如，今年我区农民在收获花生时发现，土壤中的“金针虫”特别多，专钻食生长中的花生果实，对花生的生长和收获造成了很大的危害，就使用大量的杀虫剂触杀金针虫。我们根据生物教材中的化学杀虫剂对环境造成污染的内容，联想到自然界中，一些植物所产生

的植物碱、浑发油、树脂等具有抗病、杀菌或抵御害虫的功效，设计出“几种植物提取液对金针虫触杀作用的研究”的活动，把有此兴趣的学生组织起来，共同合作，并进行了具体的分工、制取了几种植物浸出液，寻找一些金针虫的成年虫和幼虫，用植物的浸出液对他们单独使用或混合使用，探讨其对金针虫的触杀作用。

通过活动，不仅有利于学生对教材内容的理解，而且有利于激发学生对科学实验的兴趣，还培养了学生设计和实验操作能力，同时还提高了学生的环境保护意识和社会责任感，这项工作也为服務社会提出新思路。

三、小组活动的问题

教学实践活动推动了教育事业的发展，但在活动课堂教学中，由于缺乏科学的合作学习理论指导，缺乏切合实际需要的教学手段，蓬勃发展的背后也存在着不足，活动课上教师组织教学时，也存在一些误区，比较突出的认为有以下几种：

1.学习小组的产物是合作

许多教师认为，只要是以小组形式进行学习，学生自然就会合作，于是在课堂上，教师只是简单地让同桌或前、后桌的学生组合在一起，然后分配学习任务，既不指导学生如何与小组中其他成员交流，也不监控学生在小组中的交往活动，结果，学生在小组内仍然是各自为政，有些甚至乘机一小组为掩护开小差，学习效率就会大大降低。

2.学习小组是“避风港”

在许多活动课的学习小组中，常常会发现这样的问题：不少学生在小组活动中无所事事，或者是干着与小组活动无关的事，在课后询问这些学生是否喜欢小组活动，他们多数人竟然还说喜欢。通过了解，发现其原因在于教师只关注小组活动的结果，并不在乎小组活动的过程。因此，只要能够有人代表小组做出正确的活动结果，整个小组就能顺利过关，在这种情况下，即使小组中有一个人认真完成任务，其他成员都不参与也没关系。对这些不参与活动的学生来说，在独立完成学习任务时，不认真更易暴露，在小组的掩护下逃避学习责任反而是安全的，对于这种“避风港”式的小组活动课，他们当然是“喜欢”的。

3.学习小组是“微型课堂”

传统的教学模式是“老师讲，学生听”，学生在小组活动中模仿了这种陈旧的方式，即“好学生讲，差学生听”，那么差生在小组中仍然是被动的，没有表现的机会。好学生包揽了一切，在这种“微型课堂”中，学生之间不能真正的合作，不利于差生的提高，对好学生也是不利的。

上述误区反映出很多学习小组还只是一种形式，并不能使学生得到全面的发展，不能灵活地掌握和运用科学知识，达不到通过活动课提高学生观察、分析动手的能力和培养创新意识的目的。

总之，在我们跨入21世纪之际，现代科技正在突飞猛进地发展，新发现、新思路不断地涌现，我们必须积极响应国家教育部的号召，紧扣教学大纲，上好活动课，开拓学生的视野，使他们巩固和运用所学的理论知识，并不断地发展和创新，全面推进素质教育的实施。

参考文献：

[1]学科教育.教改园地.

[2]中国教育报.2000.

[3]山东教育.