大篇章阅读与英语词汇记忆关系个案研究

陈 冲，宋学丽，朱志勇

(1.河北北方学院外国语学院，河北张家口 075000；2.北京师范大学亚太实验学校，北京 102209)



大篇章阅读与英语词汇记忆关系个案研究

陈 冲1，宋学丽2，朱志勇1

(1.河北北方学院外国语学院，河北张家口 075000；2.北京师范大学亚太实验学校，北京 102209)

采用访谈的方法对学生词汇记忆策略的选择进行调查。访谈对象在大学英语学习中使用的单词记忆策略和高中阶段有所不同。结果显示，词汇学习效果差的英语学习者都没有开展大篇章阅读。影响记忆策略选择的因素包括教师、学习者、同学和管理者。包括教学管理部门和教师应当采取对策强化大篇章阅读，提升学生词汇记忆效果。

大学生；大篇章阅读；英语词汇；记忆；策略

一、引言

学生高质量习得词汇在整个英语学习中发挥着重要作用。师生双方都迫切需要找到扩充词汇的有效方法。阅读，特别是大篇章阅读的训练，可以帮助学生尽早培养语感、提高单词的复现率，从而强化词汇学习效果。当前，从个案调查入手，进而研究大篇章阅读与词汇记忆关系的研究并不多。本文试图从这一角度开始，讨论英语词汇记忆同大篇章阅读的关联性，为随后的群体样本研究打下基础。

对于英语学习者而言，能否适应大篇章阅读，是决定今后能否学通英语的关键。因此，很有必要对“大篇章”与“小篇章”的概念进行界定。小篇章，指类似大学英语四、六级考试中的阅读文章，每篇词汇量在400左右，一次考试需要学生阅读的量为1600至2000词。大篇章，指短篇小说及其它词汇量在2000以上的文本，包括小说、人物传记、一般学术文章和其它内容的英文材料。

二、有“意义”的词汇记忆策略

记忆通常被定义为信息的可用性，即信息可以被记起或检索。勒弗朗索瓦(Lefrancois, 2000)提出的模态记忆模型，把记忆分为短期记忆和长期记忆。当前研究主要把记忆分为两类，工作记忆和长期记忆(Carroll, 2008) 。

Oxford (1990)的学习理论全面系统地阐述了词汇学习策略涵盖的范围，提出了如“建立新旧信息之间的联系”、“复习”等词汇策略。卡特(Carter, C.，2005)等人的研究发展补充了Oford的记忆策略，认为“有意义的信息更容易被检索，理解概念的内涵和外延是保证概念成为长期记忆的最好方法”。吴本虎(2002)针对中国学习者的学习特点提出一些单词记忆策略，例如语音帮助、联想、分类、记忆构词规则、造句子、视觉图像、上下文中学习单词、口诀记忆等。

众多研究者都强调了记忆词汇的多法并举，强调了新旧信息的关联、有“意义”的记忆，而不是脱离语境的死记硬背。

然而，中国的大部分英语学习者认为，学好英语需要记单词，他们普遍使用的方法是死记硬背，通过大量阅读特别是大篇章阅读这样有“意义”的方法来巩固和扩大词汇的学习者相对较少。

芦建顺(2014)的大篇章阅读教学模式提出“任务驱动，体验为先”，强调有效的大量体验。认知语言学和社会语言学都认为语言是人们对于现实进行互动体验和认知加工的产物。同样，学生对于以目的语的学习也离不开对大文本的大量阅读体验。

学生只有加大目的语的有效输入量和频率，才能保证语感的形成，浸润在文本提供的思想文化体验中，有效促进语言学得向习得的转化。在这样的过程中，词汇的记忆与巩固成为了必然结果。

三、研究方法

本期研究采用个体访谈的形式。研究对象是北京师范大学地理学与遥感科学学院三年级学生李某。两次访谈的主要内容都围绕研究对象英语词汇记忆策略(包括大篇章阅读)展开，涉及研究对象的英语学习现状、学习态度、学习经历(包括高中和大学英语学习经历)等。

四、结果和原因

本研究中研究对象使用的词汇记忆策略按照使用频率可以归纳为三类。由于他在高中和大学阶段采用的词汇记忆策略有所不同，因此，高中和大学时期采用的策略分别列举。下表记录了研究对象在不同学习阶段对词汇记忆策略的使用情况。

表一高中阶段英语词汇记忆策略使用情况

表二大学阶段英语词汇记忆策略使用情况

上表所示，研究对象在高中经常使用的一些记忆策略——练习、做笔记、及时复习——在大学英语学习中很少再被使用。而平时坚持大篇章阅读，将词汇放在语境中去学习，对长期记忆有很好的作用，读的篇章越多，词汇复现率自然就越高，语感越强，词汇越得到巩固，于是形成良性循环。那么，研究对象为什么上大学后会逐渐放弃这些记忆策略或者有些包括大篇章阅读等策略依然不采用？认真分析研究对象的访谈内容，认为主要受以下四个方面的影响。

(一)大学老师的英语教学

正如研究对象所说，他的大学英语老师没有采用多样的教学方式教授英语词汇，没有向学生介绍多样的词汇记忆策略，也不像高中老师那样有责任心。同时，没有有效引导学生通过阅读尤其是长篇阅读来扩充词汇，大篇章阅读没有引起学生的足够重视，课上讲授的新词汇并没有在课外重现，低复现率也使得学生对词汇印象模糊。同时大学英语教学的策略也影响了研究对象的英语学习态度。

(二)学生自身原因

在访谈中，研究对象多次提到，尽管他想学好英语，却懒得去记新单词、开展阅读。他学英语单词的目的是为了通过当下的考试。

研究对象自述，他没有学好英语的动力，这导致他不想去尝试其他策略记单词。他能够认识的大学自主学习的特点，却没能适应自主学习，相反，在英语学习上变得消极，不去主动接触英语、阅读英语篇章，对于大篇章的英语阅读更是望而却步，语感低迷、大学课堂上学过的词汇复现率低。

(三)周围同学影响

舍友、同学也在一定程度上影响了研究对象的英语学习。

学习英语时间减少会直接影响英语词汇记忆策略的使用。现在，与周围同学一样，他即使要记忆单词，使用最多的策略就是学习英语词汇书，其他词汇记忆策略都使用不多。同时，学生对于通过阅读巩固和扩大词汇的方式了解并不多，调查显示，有95%以上的学生对阅读提高英语语言能力、巩固和扩大词汇的作用认识不清，而同样是这些人，几乎一致地没有开展过大篇章阅读。

(四)学校管理缺失

研究对象表示，学校大三、大四的学生没有英语课。这对于学生继续学习英语也是不利的。这一学年，他很少学习英语，更谈不上主动阅读英语材料，语感越来越弱，英语也变得越来越差。更不利于他发展自己的词汇记忆策略。

五、对策

结合研究对象词汇记忆现状，分析其原因，谨从以下两个层面提出初步对策，以期对大学英语教学有所帮助。

(一)管理层面

作为一门语言课程，英语学习需要不间断的语言输入，日积月累，阶梯式推进。高校管理者应根据英语课程特点，合理设置课程安排，制定适合英语学习的教学计划。可将必修英语课程改为必修和选修两种，在大学一年级开设必修课程，辅以长篇材料阅读训练，帮助学生通过英语四、六级考试，在二、三年级开设选修课，可分别侧重文化、文学、行业等，教材尽量选用原版材料，既可满足不同层次学生的需要，又能使他们按照自己的兴趣自觉开展有效的大篇章阅读。

(二)教师层面

大学英语教师需要与时俱进，转变思想，更新教学理念，不断充实专业知识，探索适合教学实际的新方法，不断提升自身的专业素质和教学能力。在教授知识的同时，也应传授学习方法和策略，积极引导学生，培养学生的自主学习能力。主动为学生推荐好的英语篇章，并能够及时检查学生的阅读效果，使大篇章阅读能够有效开展。同时，教师应当注意“读写结合”，运用以写促读的方式，鼓励学生在阅读中思考、表达，尽量把学生的语言能力整合起来，把词汇和篇章结合起来，将词汇教学和阅读训练结合起来，在培养学生阅读能力的同时提高词汇复现率，巩固词汇记忆效果，有效扩大词汇量、积极培养语感。

结论

从该个案研究中发现，大学的英语教学确实存在一些问题，需要引起各方面足够重视。大学教学管理者应当因校制宜，出台更有利于大学生英语学习的教学管理方案。对学生的阅读训练要真正重视起来，从教学计划、教学方案的制定和教学模式的使用等方面将大篇章阅读放在一个重要位置；大学英语教师在教学过程中采取更多样的英语词汇教学方法，强调阅读的重要性，逐步引导学生自主学习；大学生应尽早克服依赖心理，适应从高中到大学阶段的转变，培养自主学习能力和正确的学习习惯，早日开展大篇章阅读，提高词汇复现率，巩固词汇记忆效果，培养和增强语感。

本研究作为词汇策略研究的一部分，采用个案研究方法，只通过访谈获取数据，研究方法较为单一,未考虑性别、年级、学校等其他变量对研究结果的影响。在后续研究中，将以群体样本为例，采用定性和定量相结合的方法进行实证研究。

[1]Baddeley.A. Working Memory[M].New York: Oxford University Press, 1986.

[2]Carter. C. & Bishop, J. Keys to Effective Learning-Developing Powerful Habits of Mind.[M]．New Jersey: Pearson Education, Inc. , 2005.

[3]Carroll.D. Psychology of Language[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2008.

[4]Lefrancois.G. Psychology for Teaching[M].USA: Wadsworth/Thompson Learning, 2000.

[5]Oxford.R. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know[M].Rowely, Mass: Newbury House, 1990.

[6]吴本虎．英语学习策略[M]．安徽：安徽教育出版社，2002．

[7]芦建顺，康丽英，马勇．以大篇章读写体验为核心的英美文学教学模式研究[J].河北北方学院学报(社会科学版)，2014，(4).

Case Study on the Relationship between Large Text Reading and Vocabulary Memory Strategies Applied by College Students

CHEN Chong1, SONG Xue-li2，ZHU Zhi-yong1

(1.School of Foreign Studies, Hebei North University, Zhangjiakou, Hebei 075000;2. Asia-Pacific Experimental School of Beijing Normal University, Beijing102209)

The researcher investigates a college student’s vocabulary memory strategies in the form of interview. The case study indicates that the subject applied different vocabulary memory strategies at senior high school and college. The result shows that poor English learners have not carried on large text reading. The factors that affect students’ choosing vocabulary memory strategies are: teacher, student, classmates and, leader. Both teacher and leader are supposed to take measures to help students improve their vocabulary memory by strengthening large text reading.

college student; teaching; vocabulary; memory; large text reading

2015-04-05

陈 冲(1985-)，女，河北张家口人，河北北方学院助教，硕士。研究方向：外国语言学及应用语言学等。

本文系河北省2010社会科学基金项目：高校英语大篇章人文阅读的认知型教学模式研究(项目编号：HB10Y0021)的研究成果。

H319

A

1008-8156(2015)02-0058-03

修回日期：2015-06-02