张家口高职教师专业化发展现状调查

王雅姝

(张家口职业技术学院，河北张家口 075051)



张家口高职教师专业化发展现状调查

王雅姝

(张家口职业技术学院，河北张家口 075051)

我国高职教育迅猛发展态势，要求高职院校师资建设应将重心转向教师的专业化发展。针对张家口高职院校实际，通过问卷调查方式，揭示张家口高职院校教师专业化发展现状、存在问题并提出相关建议。

张家口；高职教师；专业化发展；现状；调查

一、引言

高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，高职教师队伍建设的专业化程度直接影响着高职教育的发展。与高等本科教育相比，由于高等职业教育起步较晚，目前高职院校教师素质还不能完全适应高职教育的发展要求，教师队伍专业化程度不足已成为制约高职教育提高教学水平的关键因素之一。

张家口市属高职院校都是由多所院校合并而成，从目前师资队伍建设的现状来看，尽管院校在教师专业化发展建设中做了大量有益工作，但是，受多种因素的制约，教师的专业化发展仍存在着很多问题，如缺少兄弟院校的经验可借鉴，没有足够的理论指导，学院对教师的管理方式不科学，等等。因此，深入了解各学院教师专业化的发展现状、需求，探索具有张家口高职院校特色的教师专业化发展模式，推动我市高职教育发展迈上新的台阶，是张家口高职院校当前面临的重大课题。为此，本课题组在张家口高职院校范围内展开了此次调查活动。

二、问卷调查及结果分析

课题小组结合我市高职院校实际，设计了《张家口高职教师专业化发展现状调查问卷》，旨在深入了解我市高职院校教师队伍发展现状，厘清教师队伍专业化建设中存在的问题。本次调查活动的主体是各学院的专任教师，也包括部分兼职教师，问卷采用无记名的方式填写。此次问卷调查共发放问卷150份，范围较广且具有代表性，回收136份，回收率90.7%。

调查问卷包括四部分内容，调查结果如下：

(一)高职教师基本信息

这一部分从六个方面对张家口高职院校教师的基本信息进行了调查，结果统计如表：

表1-1

表1-2

调查以中青年教师为主，40岁以下教师占到71.7%，教龄以6-14年居多，具有大学本科学历和大学讲师职称的中青年教师是此次调查问卷的主体，同时也反映出张家口高职院校目前专任教师的主体是中青年教师。

调查显示，性别分布比例较好，代表了学院男女教师的比例，组成结构较为合理。调查对象的选择具有一定的代表性，能够科学反映出我院师资队伍建设存在的重点问题。

(二)高职院校教师对教师专业化发展的理解程度

本部分以选择的形式设计调查表格，调查内容包括：院校教师对教师专业化发展的认知情况，教师本人认为的教师专业化的重要程度，作为教师认为教师专业化发展存在哪些问题、该怎样发展。

调查数据分析如表：

表2-1

表2-2

表2-3

通过调查发现，60.5%的教师一般了解教师专业发展的内涵，30.6%有深刻的认知，8.9%不清楚什么是教师专业化；30.6%的教师积极主动地对自我专业化发展做过规划， 50.7%的教师想过这个问题，但却不知道如何入手，认为应该听从学院、系部安排和从未想过这一问题的分别占16.1%和2.6%。

数据显示，相当数量的教师被动地应对教师专业化发展且存在困惑。

从表2-1、表2-2、表2-3中可以看出，更新知识、提高素质和帮助学生获得更好的发展，是大部分教师认为的促进教师们专业发展的主要形式，而没有足够的外出学习机会、学院规章制度不完善是影响教师专业发展的主要因素，到企业学习锻炼、外出观摩、学习、培训、通过进修取得更高学历，是改善教师专业化发展的重要途径。

(三)教师专业化发展程度

这一部分是调查的核心，共22个项目，从对专业知识与技能、专业发展目标、实现专业化发展的主要途径以及影响科研能力的主要因素等方面展开调查。

表3-1

如表3-1所示，大部分专任教师认为当务之急是补充所教专业的实践操作技能和经验，大多数教师不能完全胜任实践教学工作，而实践教学是高职教育的重要特色。

由于市属高职院校是由多所学校合并而成，教师来源不同，学习背景差异大，公共课教师以师范院校毕业生为主，大部分专业教师是从理工科、文科高等院校毕业的，另外一些专业教师是从企业调入，因而教师情况复杂，对专业化发展的认知差异大且诉求不同。大学毕业进入学院工作的教师缺乏实践经验，需要较多的培训和进入企业锻炼的机会。从企业调入的教师，则需要增强理论素养。这些情况反映出张家口高职院校教师的特点，有助于高职教师专业化发展方向的确定。调查结果显示，到企业中顶岗锻炼和参加培训是提高我市高职教师专业化程度的主要途径。

从调查结果看，张家口高职院校教师对专业发展的态度是比较积极的，大部分教师都有比较高的目标，具体情况如表3-2：

表3-2

培训是提高教师专业化水平的重要途径。最近三年，有57%的教师“较少参加”过培训，30%的人“没有参加过”，只有10%的人“多次参加”，甚至还有从未参加过的。

参加校内实践活动也是教师认知专业的重要途径，有43%的人参与过校内实习、实验等专业实践活动。

调查显示，教师中有68%的人偶尔到相关企业中进行过实践锻炼，表明实践锻炼严重欠缺，与实现高职教师专业化的目标相悖，其主要原因是院校支持力度不够。

科研意识和科研力量的薄弱，已经成为阻碍教师专业化发展的绊脚石。张家口高职院校大部分教师是由中专学校过渡而来，对科研在专业发展中的认知不足，很少去主动进行科研。调查显示，只有12.3%的教师偶尔主动从事科研，35.6%是因评职称需要，大部分教师缺乏科研的主动性。由此可见，激发教师从事科研活动在张家口高职院校势在必行。

调查发现，教师的科研动力主要包括 “职称提升”、“增进专业知识，提升专业技能”、“收入提高”，如表3-3所示。

表3-3

近五年中，高职教师科研情况为：55.7%的教师在期刊上发表专业论文人均不足5篇，23.4%的专任教师从未发表专业论文，发表6篇以上专业论文的教师比例仅为2.7%；74%的教师没有主编或参编过任何教材，22.4%主编或参编过1部，6.2%主编或参编过2-5部；96.7%的教师没有负责或参与国家级课题；68.5%的教师没有负责或参与过省级课题。

表3-4

表3-4显示出影响各学院教师科研产出的主要原因是：“缺乏研究资源”、“缺乏学术带头人等引导或组织”和“教学任务过重”。

(四)专业发展环境及专业态度

教师队伍的专业化是一个持续发展的过程，高职院校所营造的相关环境对专业化进程有重要的影响。本部分调查了教师对学校提供的专业发展环境的看法，并提出相关期望和诉求。

1.专业发展环境

有45%的教师认为学校提供的专业提升机会是不够的，有30%的教师认为基本能够适应发展，6%的教师认为有足够的发展环境，同时有19%的教师认为学校没有提供发展环境。

2.专业态度

大部分教师对自己的职业有较高认同感，对自己的职业比较满意的教师比例为61%，只有5%的教师对自己的职业非常不满意。同时，相当比例的教师能够尽心尽力的投入到工作中，47%的教师能够全身心投入工作。74%的教师希望通过提升业务水平来保持教师的形象，适应高职教育对教师专业化的新需求。

作为专业教师必须具有三个方面的知识构架，即学科知识、职业知识、技能知识。专业教师首先要有正确的学科知识，既精通本专业的理论知识，还要具有职业技巧就是所谓的会教课，同时掌握必要的技能知识是专业化发展的需求。

表4-1

从表4-1可以看出，“技能知识”和“学科知识”的培训提高，是教师最希望学校给予的支持。

对调查结果进行分析发现，张家口高职院校的教师对专业化发展的态度普遍是积极的，希望有更多的提升专业化程度的机会。同时，作为由多所学校合并的高职院校，在教师专业化发展方面也存在很多问题：一是教授级别的高技术职称教师比例较低；二是实践能力是高职教师专业化发展的瓶颈；三是年轻教师参与培训的机会较少；四是学校对教师的管理不够科学，激励政策不够完善；五是专业带头人、骨干教师未能发挥出真正的作用；六是教师的科研意识不强、积极性不高。

三、建议

课题组在问卷调查的基础上，还通过多种方式与教师沟通，较全面地了解张家口高职院校教师专业化发展的现状。为促进教师专业化程度的提升，提出以下建议：

(一)教师方面

首先，提高高职院校教师对专业化发展的认知是当务之急，提升张家口高职院校教师的专业化程度，要求教师具有教学能力、实践能力、科研能力，三者缺一不可；其次，教师是专业化发展的主体，应发挥其自主能力，通过多种渠道、途径提升专业能力，不要完全依赖学校提供机会；再次，教师应把握住每一次学习的机会，真正提高自身的专业化水平。

(二)学校方面

1.制定专业化发展的标准

作为多所学校合并而成的高职院校，教师对科研的认知不足、专业化发展的意识不强较为普遍，为此，各学院应制定明确的专业化发展标准，才能引领教师的专业化发展。

2.成立教师专业发展指导机构

该机构的主要作用是保证教师专业化发展的规范化，其主要职能是：制定培训、实践计划；组织教师进行专业化发展的学习；评价学习成果；评估专业化发展程度。

3.营造专业化发展环境

张家口高职院校教师来源途径多样，各校应有针对性地为各类教师创造不同的专业发展环境。公共基础课教师应提升其对所教专业的了解，以做到基础课服务于专业课；专业课教师应注重其实践能力的提升；兼职教师应注重其职业能力的提升。区别教师的诉求营造多种发展渠道，建立相应的激励机制，是促进教师实现专业化发展目标的必由之路。

4.建设“双师型”教师队伍

调查显示，大部分教师对学校学生的培养目标非常清楚，且能意识到实践能力在整个教学过程中的重要性。提升专业教师的实践能力，就必须了解行业发展现状、行业新动态、行业新技术，这些都需要教师深入行业企业，接受专业实践技能培训，使高职教师既具有专业理论知识又有实践能力，真正成为“双师型”教师。此外，还应从企业聘请技术人员到学院兼职授课，充实学校的“双师型”教师队伍。

5.提升教师科研意识

经调查发现，很多教师认为高职院校是以培养技术性人才为主，不需要搞科研。其实，作为高职院校主力军的教师队伍，应积极探索适合高职教育的人才培养模式教育教学模式和学生管理模式。高职院校的科研，应以突出应用型研究和开发型研究为主，这样才能更好地满足市场需求。教师科研意识的提升，对教师专业化发展有着深远的影响，是提高教师内涵素质的重要保障，也是学校影响力提升的重要保障。

总之，高职院校教师在专业化发展的道路上面临着很多的问题，需要我们不断地探索研究。各职业院校应加强联系、互相借鉴，紧密结合本校实际情况，确定符合自身的专业化发展方向和目标，完善规章制度确保教师专业化的实现，并为本张家口高职院校教师专业化发展提供条件。

[1]吴全全.关于职教教师专业化问题的思考[J].中国职业技术教育,2007，(11).

[2]辛彦怀.关于职教教师专业化问题的思考[J].教育与职业.2012，(03).

[3]郑秀英,周志刚,郑秀春.高职教师专业化：内涵、差距与策略[J].中国大学教学,2010，(4).

[4]蒲爱民.重视高职教师科研能力的发展[J].教育研究与实践,2008，(11).

[5]易森林,程宜康.高职院校教师专业化发展研究述评[J].现代教育管理,2010，(05).

The Survey of the Development of Specialization of Zhangjiakou Vocational Teachers

WANG Ya-shu

(Zhangjiakou Vocational and Technical College, Zhangjiakou, Hebei 075051)

With the swift and violent development of vocational education, the focus of the vocational faculty construction transfers to the development of teachers' specialization. According to the situation of Zhangjiakou vocational colleges, together with some questions, the author puts forward some suggestions that concentrate on the development of specialization of Zhangjiakou vocational teachers.

Zhangjiakou; vocational teachers ; the development of specialization ; situation ; survey

2015-03-01

王雅姝(1979-)，女，河北宣化人，张家口职业技术学院土木工程系讲师。研究方向：高职教育。

本文系2013年度张家口市“十二五”教育科学规划立项课题“高职教师专业化发展的现状研究”(项目编号：132806)的研究成果。

G715

A

1008-8156(2015)02-0021-04

修回日期：2015-05-20