资源共享思维下应用文科专业实验教学改革探析

2015-05-03刘洋

实验技术与管理 2015年11期

刘洋

（齐齐哈尔大学哲学与法学学院，黑龙江齐齐哈尔 161006）

传统文科教学是以“教师向学生”的单向理论传授为主要教学方式，同时辅以少量社会实践环节。这种教学方式的弊端在于以教条、僵化的教学手段去面对实践性较强的专业，无法达到预期的教学效果，更对于教学的社会效益产生较为深远的制约。而文科实验教学作为高校文科人才培养体系的重要组成部分，是文科学生巩固和深化理论知识的重要途径，在培养文科学生发现问题并解决问题的能力、自主学习能力、创新能力等方面有着不可替代的作用［1］。目前，一系列国家级文科综合实验教学示范中心正陆续成立，更多的高等院校已开设了应用文科实验教学环节。但相对于发展较为成熟的理工科实验教学而言，应用文科实验教学属于起步阶段，成熟的教学模式尚在探索之中。

1 应用文科专业开展实验教学的基本出发点

对于文科实验教学的探索，应始于对其教学基本出发点的明确和认识，如果背离了其基本出发点，容易出现形式主义，使文科实验室的建设成为摆设，使文科实验教学的过程沦为简单教学任务的完成，进而无法达到应有的教学效果。

1.1 培养学生的实际操作能力

高校实践教学存在目标不够明确、针对性不够强等问题，导致实践活动流于形式，起不到应有的作用［2］，文科学生实际操作能力亟待提高已成为教育界的共识。文科专业学生实际操作能力较为欠缺体现在“三不”，即不敢、不会、不积极。不敢，是指文科专业学生面临实际操作的问题时，存在畏惧心理导致无法入手，这种畏惧心理主要来源于对潜在操作失误带来的不良后果的担忧，尤其在学生就业后有较为明显的体现；不会，是由于传统的应用文科教学过于重视理论而非应用方法，也就是典型的“向前看，不向后看”的教学方式，学生无法从教师教学过程中获得与实际操作相关的知识；不积极，主要表现在当前部分大学生学习意识淡薄，相对于平时无所事事、考前突击复习的理论学习方式而言，操作能力的训练将会占用学生大量的时间和精力，因而导致部分学生对于这类教学存在抵触心理。通过在应用文科专业推广和强化实验教学，可以最大限度地激发学生的学习兴趣，锻炼学生的实际操作能力，提升文科专业学生的综合素养。

1.2 提高学生对学科理论的认识

“实践是检验真理的唯一标准”这句名言在应用文科专业教学中同样适用，实践教学，尤其是以环境模拟为主要方式的实验教学，对于学生所学理论知识可以起到验证的作用。通过实验教学可以提高学生对相关理论的认识深度，这种理解的过程与课堂教学的单纯灌输方式截然不同。实验的仿真性、趣味性和直观性，将引导学生更为积极地去理解相关理论，在教学改革与人才培养过程中承担着艰巨的使命［3］。因此，选择一个与课堂理论教学紧密联系的实验教学环节，将会对课堂教学质量的提高起到能动作用。例如，“电子政务”课程作为政治学与行政学专业的基础必修课，部分院校已开设了“电子政务模拟实验”课程。“电子政务模拟实验”中：政府门户网站首页制作、并联行政审批系统等模块对“电子政务”课程中政府“一站式”公共服务理论的掌握提供了直观的渠道；政府办公系统维护、档案管理、公文流转、国有资产管理等模块展示了政府办公自动化理论的应用；政府招标采购模块有助于学生深刻理解政府智能决策支持技术等理论；对于实验平台的应用和管理也加强了对电子政务网络环境、硬件及软件配置等计算机技术的了解。可以看出，实验环节所解决的大多是理论教学中的难点问题，实验教学有助于学生直观地深入认识相关学科理论。

1.3 引导应用文科专业学生提高从业素养

有效地解决高校毕业生就业问题并帮助大学生顺利就业，已成为社会、学校、学生及家庭共同关注的焦点问题［4］。高等教育作为基础教育与就业市场之间的桥梁，担负着受教主体从学生向社会人转换的重要任务。因此，衡量高等教育教学质量的指标不是分数而是学生的充分就业程度，而影响指标高低的因素则是高等教育课程设置及教学方式方法与就业导向的相关性和适用性。

对于应用文科专业学生而言，多年来面临严峻的就业形势，究其本质原因是由于应用文科专业学生不具备类似理工科学生较为鲜明的从业素养。绝大多数的应用文科专业基本上围绕学生的语言表达能力、组织协调能力、管理能力及思维能力进行培养，但这些能力在就业层面大多属于“软性能力”，与实际从业所需的素养相差甚远。由此，大部分企业在设置文科专业对应岗位时均较为谨慎且严格控制数量，即使招聘入职也需花费较多的人工成本进行从业素养培训，目前企业校招时普遍存在的“管理培训生”岗位就是这种情况的产物。高校通过设置与从业素养对口的实验教学，将原本由企业承担的培训任务承接至日常教学中，既充分利用了高校的教育教学资源，提高了学生的从业素养，同时也降低了企业招聘文科学生的人工成本，促进应用文科学生的充分就业。

1.4 实现对教师教学水平提高的反向促进

在我国的教育体制中，“教师教、学生学”是最主要的教学方式，这种方式最大的弊端在于师生间的互动有限，虽可树立教师的权威但不利于教师教学水平的提升。最直观的表现是，即使教师所讲的内容是有争议的甚至是错误的，学生也不会产生质疑。

实验教学由于是在一个较为开放的环境中实施，因此师生间的互动和交流是随时随地发生的。同时实验教学属于集中指导与个别答疑的复合型教学过程，因此产生的教学情境也是多元化的。例如，针对同样一个实验项目，不同学生可能会遇到不同的困难，在向指导教师求助的过程中，实验指导教师需要针对其个性化问题进行解答。这就要求实验指导教师在备课的过程中务必力求将学生有可能遇到的所有问题进行预设，并争取在教学开始之前就将解决方案准备齐全。即使如此，在实施教学过程中仍然会遇到不可预料的问题，这就需要教师在对于实验项目有较为扎实的准备基础之上，有更快的反应能力。

教师的教学水平是我国高等教育的整体办学质量和办学水平［5］的重要评估指标，实验教学过程的多元化、个性化以及不可预测性会对教师教学水平有反向的促进作用。

2 应用文科专业实验教学条块分割的弊端

应用文科专业实验教学的重要性是显而易见的，但由于文科实验教学起步晚、底子薄、专职实验指导教师队伍建设尚不完善，在某些单位甚至还是一块“处女地”［6］。应用文科专业实验教学需要在国家及地区—学校—院系—师生4个层次构建资源共建体系。从目前的实施情况上看，虽然国家级文科实验教学示范中心的建设解决了一定的资源共享问题，但在上述4个层次依旧存在较为明显的条块分割。

2.1 校际间实验教学战略的条块分割

由于我国高校在现行的管理体制中，根据自身历史、发展现状及影响力的不同，被划分为多个不同的等级，例如部属院校与省属院校之分、“985工程”、“211工程”和普通院校之分。再由于所属地理位置及地区经济发展水平的不同，尤其是在研究生招生时分为一区院校和二区院校。不同层次的院校其拥有的教学资源存在差距，其文科实验室的软硬件建设水平也必然存在差距。2012年教育部公布的100个“十二五”国家级实验教学示范中心中，文科实验中心共计23个，所属高校层次及地区分布见图1。数据来源：《教育部关于批准北京大学环境与生态实验教学中心等100个“十二五”国家级实验教学示范中心的通知》教高函［2012］13号。

图1 “十二五”国家级实验教学示范中心所属高校层次及地区分布

由图1可知，在“十二五”国家级实验教学示范中心所属高校中以“211工程”高校为主，普通院校较少；西部二区院校过少，仅有的是西北民族大学民族信息技术实验教学中心。这种情况的出现使普通院校、西部地区院校在构建文科实验教学战略时缺乏适合自身层次的共享资源，形成普通院校与高水平大学、西部地区院校与中东部地区院校之间在教学战略层面上的条块分割。同时，高校的行政边界（区划）并不是，也不应该是文科综合实验教学和科研活动的边界［7］，如何打破基于高校行政体制所产生的校际条块分割也是亟待解决的问题。

2.2 院系间实验教学资源的条块分割

从“十二五”国家级实验教学示范中心目录及2013年教育部新增的国家级实验教学示范中心目录中可以看出，目前文科实验教学内容主要分布于经济管理、教育教学、语言处理、音乐美术、电视传媒、法学、心理学、金融学、民族学等多个领域，国家级实验教学示范中心往往围绕某一个专门的教学模块设立单独的实验中心，从属于该院校某一个基层教学院系，而非独立的教学科研机构，这就导致了该实验中心只服务于本院系、本专业的教学，而对其他相似专业学生的开放时间及程度极其有限。

以学校为单位按学科开展大范围教学资源整合、实现优质教学资源共享的先例尚不多见［8］。事实上，文科实验教学过程中从实验环境、载体等多个方面都具有资源共享的可行性，例如模拟类实验教学所需要的计算机硬件、服务器，完全可以在不同院系的实验中共享使用，进而避免出现重复建设的浪费。同时，尽管各校均在人才培养方案中设置了校级任意选修课，同时提供辅修二学位、自考二学历的报名及学习，尝试打破校内院系间教学资源的条块分割，培养学生的跨学科素养，但在实验教学方面仍未开设面向全校的开放性实验，院系间实验教学资源条块分割现象依旧明显。

2.3 师生间实验教学进程的条块分割

传统课堂教学把教学庸俗化到只靠记忆就能掌握知识的地步，致使教学成为一种形式上走捷径的无效劳动［9］。在应用文科专业中开设实验教学环节的重要目的就是改变传统教学中“教师教、学生听”的固有模式，学生应该是实验教学进程中的主体，教师是实验教学进程中重要的参与人，两者之间应存在随时随地的互动及交流，教学效果的促进因素也应是双向的。但从目前的教学进程来看，应用文科实验教学，尤其是计算机辅助模拟类实验，仍未解决传统教学模式中缺乏双向促进的弊端。

在实验课程伊始，一般由教师宣布本次课程需要完成的任务，然后由教师演示完成这些任务的基本步骤，剩余时间就是学生按照教师布置的任务、仿照教师演示的步骤，完成课堂任务。在这个过程中，依旧是以教师为主体，学生只是被动机械地完成任务，这样就使得实验教学的趣味性、启发性荡然无存。同时，很多学生只关注于是否按照教师所演示的步骤正确操作，但对于每一步骤究竟存在的目的是什么、每一步骤对于整体实验任务的完成起到怎样的作用丝毫不关心，甚至部分学生根本不知道该实验模块整体上会达到怎样的成果，这都是按照传统方法进行实验教学造成的实验教学进程条块分割的危害。

2.4 学生间实验教学分工的条块分割

现代意义的高校教育要求学生不仅要善于独立探究，也要善于合作交流，学习相互倾听并修正自己的看法［10］。对于应用文科实验教学而言，其更加侧重培养学生的团队能力、组织协调能力，而非自身某项技能的提高。这就要求在应用文科实验教学中，不仅关注自身实验进度，更应关注整体团队的实验绩效，推动学生从个人学习向团队学习转换。但目前各类文科实验中以实验团队作为教学主体的较少，也缺乏团队实验绩效考评的软件环境及规章制度。

图2（节选于南京奥派信息技术有限责任公司《奥派电子政务教学实践平台操作手册》第21页图1－1。）是电子政务模拟实验“行政并联审批实验”的流程图，在该实验中存在着多个实验角色，例如不同业务部门的公务员、办事员、企业、公民等，比较适合进行团队分工实验。但在实际教学过程中，教师一般要求每个学生将这些角色的任务全部完成，这就需要在这些不同角色的模块中不断切换，容易使学生的实验出现混乱，影响实验效果。

图2 电子政务模拟实验行政并联审批实验的流程图

由此可见，无论从宏观的教学战略设定，还是中观的校内教学资源共享，乃至于微观的教学过程及方法，当前应用文科实验教学普遍存在条块分割的弊端，这显然不利于基础薄弱、起步较晚、师资力量有限的文科实验教学快速健康发展，势必需要采取有效的对策以解决这些矛盾。

3 资源共享改革应用文科专业实验教学

解决应用文科专业实验教学条块分割弊端，就需要以各级教育主管部门宏观协调为基础，从资源共享的思维出发，以整体教学水平提高为现实指标，以学生就业素养提升为长远目的，在校际、校内院系、师生、学生4个维度下构建资源互助体系。

3.1 加大各级实验教学示范中心的建设及共享力度

2006年4月，教育部公布的第一批国家级实验教学示范中心中并未包括文科类实验教学示范中心，但在当年12月公布的第二批名单中就包括上海理工大学经济管理实验中心等3个国家级文科实验教学示范中心。自此以后，教育部历年批准的国家级实验教学示范中心名单中，文科实验教学中心的比重不断加大。这说明，一方面国家对于文科实验教学的重视程度在逐步提高，另一方面各高校开设文科实验课程的覆盖面也有了一定的扩大。

在建设资源共享型的应用文科实验教学体系中，各级实验教学示范中心的战略作用是及其重要的。相关教育主管部门应出台相应的规章制度，鼓励各级别、各地域的高校积极建设文科实验室，提供明确的量化评审指标体系，推动参评各层级的文科实验教学示范中心。尤其是构建从校级示范中心、地市级示范中心、省级示范中心到国家级示范中心的标准体系，充分发挥各层次的文科实验室的示范作用，以点带面形成整体促进效用。同时，应完善文科实验教学示范中心的资源开放制度，不能出现示范中心“建设而不示范”的现象，应鼓励相关实验教学示范中心开放实体实验室的同时，建设可供外部IP登录的B/S实验模块，以提高其实验资源共享力度。

总而言之，文科实验教学示范中心应做到把握好人文社会科学各学科实验教学的共性和各学科、专业实验教学的特殊要求，按照课程编制规律和实验教学规律建设实验课程体系［11］。

3.2 构建校级文科实验教学中心

当前文科实验室基本是基于相关教学单位构建的，形成了分散在全校各院系之间的小实验室。为了解决院系间形成的实验教学资源的条块分割问题，构建校级文科实验教学中心是一种有效的应对措施。在文科实验教学中心建设过程中，通过资源整合、管理体制与机制的改革和实验教学体系的创新，充分利用现代化的教学辅助手段，以现代科技与人文素质培养深度融合为实验教学理念，实现现代科学技术与传统技术在实验教学中的有机结合［12］。

各高校应统筹规划，将实验室建设与管理从教学单位剥离出来，将性质相似、实验硬件软件需求类似的实验环节统一，建立文科实验教学中心。在实验室管理方面，原有小实验室模式存在着较为普遍的尴尬状况，若每个实验室均设置实验员则缺乏工作强度和频度，增加学校的人工成本，若不设置专职实验员则无法保障实验室的长期正常运行。通过构建文科实验教学中心，使实验仪器得到充分利用，实验场所饱和运行，同时设置专人进行实验中心服务器、实验终端及实验环境的运维管理，这样就规避了小实验室使用频次偏低、管理成本较高的问题。更为重要的是，由于实验场所与教学单位相剥离，更有利于学校通过开放实验室、设立校公共实验选修课，扩大各实验模块的受益面，形成文科专业资源共享的良好效果。

3.3 建立文科实验教学师生互教互评机制

如果简单套用理科实验的教学方法进行文科实验教学是不科学的。文科实验教学方法应突出“师生共建”，以教师为主导、学生为主体，重点培养学生自我解决问题的能力，开发学生创新性实验思路，同时也为教师实践教学水平的提高提供一个更为广阔的平台［13］。为此，应从2个方面入手实施：

其一，师生“互教”，即打破教师先讲学生再模仿的教学方法，教师针对实验任务仅给出指导性意见，具体实验步骤由学生进行自主探索。同时鼓励学生摆脱实验指导教材的束缚，探索更有效率和效益的操作方法。教师从学生的探索中不断总结和提炼新方法、新思路，发现新问题，即完成教师向学生学习的过程。

其二，师生“互评”，即实验成绩评定方式双向化，既有教师对学生实验效果的评定，又要包含学生的自评，同时还要考虑学生对教师教学效果的反向评估。比如实验课成绩S＝（教师评定分数×教师评定比例＋学生自评分数×学生自评比例）÷教师满意系数α。其中教师满意系数α通过向学生发放无记名调查问卷得出，该问卷含有多个一级、二级指标及权重的打分项，满分为100分，α＝该教师所得平均分÷100。这种评定成绩方式在操作中需要有配套的制度，例如α偏低时说明学生对教师教学有较大意见，这时需要教务主管部门组织相关师生谈话，了解学生评教时是否存在不正确的情感因素，以确保α的科学性。

3.4 尝试建立学生实验团队立项及答辩机制

文科实验教学侧重于学生的沟通表达能力、环境适应能力、团队协作能力、社会交往能力、决策协调能力、心理承受能力等多种能力的培养，为了达到这样的培养目标，打破学生实验过程中“各自为战”的坚冰，通过在学生中建立实验团队是一个很好的办法。具体的操作设想是，每一门实验课设公共实验环节和团队立项实验环节。

公共实验环节围绕大纲中要求学生必须掌握的共性知识进行实验，确保基本教学任务的完成。团队立项实验环节主要针对可以用来拓展学生思维的个性内容，开课前授课教师须在教学计划中设计立项指南，确定立项主题、项目组成员构成方式、立项答辩机制、结项答辩机制、结项成果展示形式、成绩认定方式等多方面细则。开课伊始向全体授课班学生布置立项任务及时间表。

立项准备工作完成后按照预期的方法进行立项招标，待立项后给予学生充分的时间利用实验室进行项目研讨。在实验项目研究结束前举行公开的结项答辩会，提交并展示结项材料，组织由任课教师与各组成员代表组成的结项评审小组，对是否允许结项以及项目得分进行评审。当然应用这种教学方法需要学生和教师花费大量的时间，具体操作方式仍需在教学中不断进行探索。

4 结束语

应用文科专业实验教学发展中出现条块分割的现象是不可避免的，即使是发展较为成熟的理工科实验也无法避免这个问题，但是由于应用文科专业性质与理工科的本质区别，在资源共建思维下对应用文科专业实验教学进行教学战略布局、实验室设置、教学方法、考核方法等多方面改革是大势所趋。这就要求无论是国家、省市的教育主管部门，还是高校行政及教学单位，乃至教师及学生，都要不断进行思考及探索，争取早日使我国高校的应用文科专业实验教学取得长足的进步与发展。

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［1］李平.开幕式讲话（二）［M］//张宝秀，韩建业.高等学校文科实验教学的创新与实践：全国第二届国家级文科综合类实验教学示范中心建设理论与实践研讨会论文集.北京：知识产权出版社，2013：3－4.

［2］刘德宇.大学生实践能力建设与高校人才培养［J］.黑龙江高教研究，2010（4）：15－16.

［3］汤志伟.构建文科实验教学体系，提高人才培养质量［J］.中国高等教育，2013（20）：45－46.

［4］吴婉如，戴艳.高校毕业生就业心态现状及调适［J］.黑龙江高教研究，2013（5）：86－88.

［5］李庆丰.加强青年教师教学能力培养是提高高等教育质量的当务之急［J］.中国高教研究，2008（6）：52－55.

［6］王治先.加强文科实验室建设初探［J］.江苏高教，2001（2）：79－80.

［7］肖升，梅雪.国家级文科综合实验教学示范中心的组织架构：基于协同论的思考［J］.实验技术与管理，2013，30（2）：126－130.

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［9］孙泽文.互动教学：理论基础、实施原则和相关策略［J］.内蒙古师范大学学报：教育科学版，2007（10）：51－55.

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