高职大学英语隐性课程设置模式初探

摘要：大学英语隐性课程是一个与显性课程有密切关系又相对独立的领域，其作用和地位在当今的高职英语教学中越来越突显，在某些方面隐性课程对学生的影响甚至比显性课程更具影响力。基于隐性课程理论指导，结合济南职业学院英语教学实践，对高职大学英语隐性课程理论在学科教学领域进行细化和具体化，尝试设置一套适合高职英语教学的隐性课程模式，以期在今后的教学实践中，为高职学生的英语学习创造更好的语言学习环境，为提升高职英语教学水平寻找更多途径。

关键词：隐性课程；大学英语；高职教育

通常意义的大学英语课程是指学校教育中有计划、有组织地实施的明确的课程，也称显性课程或常规课程。然而，相对于这些课程，在校的大学生，尤其是职业院校的学生，还应当体验一种非正式的、没有事先策划的、也没有书面文本的课程。这种课程通常负载着一定的价值观念和知识形式，并且通过一定的运作机制促进学生的全身心发展。比如：学校文化、校园建筑、师生关系、同学关系等。这些课程有助于促进学生的情感培养、信念的形成以及价值观的正确选择，使学生在情、意等非智力因素方面得到发展和提高，这就是大学英语隐性课程，又称潜在课程、隐蔽课程等。大学英语隐性课程是显性课堂教学的延伸，它与显性课程协调配合，把英语语言的学习转化为丰富且具有吸引力的活动和意境，隐性地引导学生深入学习英语语言文字、掌握英语语言运用技能、熟悉目的语国家文化、创新思维方式、拓宽视野广度、提高学生自身的人文素质和综合素养。

一、高职院校大学英语课程设置现状

目前，高职院校大学英语课程内容主要是通过显性课程来完成，传授的也基本都是抽象化的显性知识，并且课程学时有限。以济南职业学院为例，通常每个班一周内的大学英语只有4课时，一学期共70课时，这其中有2/3的课时是以教材授课为主，任课老师只能利用有限的1/3的课时自主支配练习。这对于英语这种以实践练习为主的课程来说，这样的授课方式很难达到良好的教学效果。《大学英语课程教学要求》中明确提出“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼具工具性和人文性”。大学生学习英语不仅仅是为了取得学历，考取证书，英语教育在传递英语语言文化的过程中，会自觉、不自觉地控制学生的思想观念和行为方式。作为大学英语教学一线的教师，应充分利用大学英语隐性课程的灵活性与随时随地的影响性展开实践教学，增强大学英语实践教学和实际工作生活的直接联系性，提高高职学生的英语综合实践能力。

二、大学英语隐性课程模式设计

通过对几所高职院校的调查访谈，结合自己多年从事大学英语教学的经验，在保证学生基础英语知识掌握的前提下，尝试设计出了一套适合济南职业学院学生的大学英语隐性课程。总体采用“三年不断线”的模式，确保学生在校三年间均有不同类型的英语隐性课程可学、可选。前两年以环境性隐性课程和实践性隐性课程为主，侧重培养学生的基本的听、说、读、写、译的技能以及基本的英美文化素养；后一年则以研究性隐性课程为主，侧重培养学生的高级英语语言文化技能和英语语言创新实践能力。具体内容如下：

1.在大学一、二年级设置两个模块的隐性课程

（1）环境性大学英语隐性课程选修课模块

构建环境性隐性课程就是要利用一切可利用的英语课程资源使学生始终处于一个良好的英语学习环境中，让学生进入一种不期然而然的自然学习氛围，并能沉浸其中，在潜移默化中提高自己的英语文化素养。设立环境性隐性课程，目的是让学生在英语学习中没有来自外界的压迫感，自始至终保持愉悦的心情学习英语，可以收到良好的闲暇教育效果。具体来说，就是在校园建筑、教学设施等物质层面融入英语文化元素。比如：制作校园各种公益广告牌、文化标识牌、警句格言、校园简介等校园文化元素的英语翻译等。这种隐性课程承载着英语文化的“场所精神”和“气场”，能够对学生产生一种“导向”和激励作用，使学生置身其中并进行主动地学习，激发学生的创造力和想象力。

（2）实践性大学英语隐性选修课程模块

实践性大学英语隐性课程，就是根据学生的心理特点和学习兴趣开展丰富的英语活动，让学生在闲暇时间实践在课堂上学到的知识，鼓励学生根据自己的学习方式将自己学到的知识、技能运用到英语实践中，在实践中锻炼自己的英语能力。此模块可通过学校组织的活动或设立选修课程来完成。比如：校园传媒英语（包括管理与使用多媒体语音室、英语光盘阅览室、校园英语广播台、网络英语学习室等）；校园商务英语（包括开设校园超市、举办跳蚤市场等用英语交流的商业性活动等）；校园英语阅读（包括“英语书报长廊”，用英语向学生介绍国内外发生的重大时事，介绍最新的图书资讯，在教室内设立英语“阅读栏”、“赏析栏”，将学生自己的随笔、习作进行展示等）；学校还可设立各种英语培训教程和大赛（比如英语书法培训、朗诵大赛培训、英语短剧表演培训课程、英语歌曲比赛、演讲大赛、英语写作大赛等）、英语沙龙、英语角等。

2.在大学三年级设置大学英语研究性隐性课程作为后续提高课程

研究性大学英语隐性课程是使学生形成研究性学习的方式。研究性学习是大学英语课程改革提出的一种积极的学习方式。是在学生闲暇时间中不断创设类似于学术研究的情境，让学生学会自主独立地发现问题、分析问题、寻求解决问题的方法，从中获得知识与技能，发展个人情感、态度和价值观，培养学生的创造能力。此类课程可通过学生自主参加社会活动或学校设立选修课程来完成。比如：英语文学、英美文学作品选读、英语报刊杂志阅读、英语影视赏析、英语诗歌研读、英语国家文化系列讲座等语言文化类通选课课程。除此之外，还可设立如：项目设计、商务调查、采访、志愿者服务和外交等社会实践活动和第二课堂活动等。

值得一提的是，大学课堂通过隐性课程、隐性文化会影响学生，有时甚至影响学生一生。教师的某种思维方式，教师的学术气质以及班级体的整体氛围都会对学生今后的学术生涯产生深远影响；课堂的自由探讨、反思精神将深深影响学生的个性；也许只是教师一句由衷的赞美，就会引起学生某方面的研究兴趣，使其坚定信心，不断寻求进步。因此，作为一线英语教师，可以有意识、有计划地开展一些工作，让隐性课程在课堂教学中无处不在。大学英语隐性课程的功能是内隐的，但是并非完全盲目的，是可以建设发展的。

总之，从上述大学英语隐性课程模式来看，高职大学英语隐性课程具有丰富的内涵和广阔的外延，既有物质性的，也有精神性的，既有动态的，也有静态的。不仅显性课程以外存在着隐性课程，显性课程以内也渗透有隐性课程，不仅渗透于学科课程，也渗透于活动课程。应当注意的是，表面上，英语隐性课程的这些要素在影响学生发展的过程中，没有明显逻辑联系，也没有那种前后相继的知识联系，只是在不同场合、不同时间、在不同的学生身上起着不一样的作用，似乎缺乏相互联系。但是就其本质而言，英语隐性课程是一个具有综合效应的有机整体，是由各种要素有机地组合在一起形成的一个特定的结构，这其中包含着各种育人因素，是学生获得知识与成长过程中的巨大力量，起着积极作用。高职大学英语教学不仅要教授学生知识，增长学生的才干，更要以良好的语言环境和人文环境来影响学生成人，使其成为一个品格高尚、有涵养、有健全人格的人。

参考文献：

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