小学数学互相合作学习之理念先行

陈志勇 付肖娟

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0144-02

现在从各种教育刊物上都能看到合作学习的身影，许多的文章都对其推崇倍至，好像找到了教学的法宝，在上级的压力下，各个地方的学校也都开展了互助合作学习的教学方式。一时间，出现了处处“合作”，时时“合作”，只有“合作”才有进步的形势。其实不然，据调查，现在大多数教师只是在講公开课的时候，才搬出互助合作的形式，平时，根本不用，或很少用，既然“互助合作学习”的效率高，效果好，为什么有很多教师不用呢？

一些经验丰富的教师已习惯了自己的教学方式，不愿进行新的尝试，事实也是如此，使用“互助合作学习的班”往往还不如比较班的成绩好。是不是“互助合作学习”是失败的教育方式，这个观点一定是错误的，“互助合作学习”是大势所趋，只是互助合作学习的内容、方法还需要充实完善。于美霞老师就是“互助合作学习”的典范，她所教的班每次考试成绩总是稳居第一，并且题目难度越大，落第二名成绩越多，由此引发了一股学习“于美霞”热。

就目前情况来看，“互助合作学习”仍然处于一个摸索阶段，没有形成一套系统的理论和教学模式，针对这一情况，笔者结合自己几年来的教学经验，提出不成熟的看法——互助合作，观念先行，与大家一起讨论，共同进步。

一、独立思考是合作交流的前提。

在教学的过程中，我提出问题后，立即让学生讨论，发现只有少数学生能说出自己的观点，大多数学生成了观众，或者一个小组的成员根本不知从何入手，一时出现冷场现象。

对于这种现象，我思考了一段时间，也翻阅了一些关于合作学习的资料，从中体会到：独立思考，自主探索，合作交流是现代学生学习的主要方式。他们之间是相互依存的，并不是相互孤立的，独立思考使人沉着，自主探索使人理性，合作交流使人充实。独立思考，自主探索是合作交流的基础，没有独立思考，自主探索，一味地交流是盲目的，形式的，以至效率低下。由此，我采取了以下措施，提出问题后，要留给学生一段独立思考的时间，不要急于讨论，首先自己分析解答，然后相互交流观点和方法，这样，除了课堂气氛活跃外，教学效率也明显提高。

二、采用合适的评价机制是合作交流的动力。

没有竞争就没有动力，所以合适的竞争评价机制是提高学生学习积极性的风向标。进行小组合作学习以前，是学生个体之间的竞争，同学与同学之间可能因为竞争而缺乏帮助，小组合作学习后，就形成了以组长为首的一个小团体，在这个小团体内，只有相互协作，才能比较有效的分析、解决老师及同学们提出的问题，从而增强竞争力。这样就形成了组内合作，组间竞争的良性学习氛围。

三、培养分析问题的能力，区别于解答问题的过程。

开展互助合作学习一段时间后，学生回答问题的积极性明显提高，成绩较差的学生也能在其他同学的帮助下把问题解答地清楚明白。但在单元测试中，部分后进生的成绩并不理想，分数不但没有提高，反而成绩有所下降，这让我百思不得其解，互助合作学习的过程中，这些学生热情高涨，都是一些活跃分子，为什么他们的成绩反而更差了呢？

在学生相互辩论的过程中，我偶然体会到了他们成绩上不去的原因。情景如下：

老师：已知：一个圆柱体，底面直径为6厘米，高为5厘米，这个圆柱体的体积是多少？（学生讨论后，各个小组成员举手。）

老师：甜甜同学举手最积极，请回答。（甜甜是后进生之一）

甜甜：已知圆柱底面直径，可以根据半径是直径的一半，求出半径，再根据底面积等于？仔乘以半径的平方，求出底面积，然后根据圆柱体的体积是底面积乘以高，求出圆柱体的体积。

老师：甜甜同学回答地很正确，谁还有问题要向甜甜同学请教？

召宇：我有。

老师：请讲。

召宇：这个题目比较复杂，你是怎样想出这个解题过程的？

甜甜：（重复了刚才的解题思路）。

（再请别的同学回答，不管是优秀学生还是较差的学生，回答的方法基本上相同）。

老师：同学们回答地都很好，只是同学们回答的是解答思路，并非召宇同学所要求的分析过程，谁还能说一说？

（宁宁举手）

老师：宁宁回答。

宁宁：要求圆柱的体积，根据体积等于底面积乘以高，只要知道底面积和高就可以了，在这里，高已知，所以要先求出底面积。要求底面积，根据底面积等于？仔乘以半径的平方，只要知道半径就可以了，由已知条件给出了直径，根据半径是直径的一半，可求出半径。

老师：分析地很好，现在我知道了宁宁组的同学为什么成绩这么理想了，原来，宁宁就是一位很好的老师，其他的小组也要向宁宁学习，“授人以鱼，不如授人以渔”。

通过对以上片段的分析，可以看出，部分学生没有掌握教会别人的方法，这是一个普遍存在的问题。成绩较好的学生已经掌握了分析问题的方法，但在给较差学生讲解的时候，却只讲解题思路，不讲分析过程，这些较差的学生只接受知识，也从来不问为什么这么做，所以才会出现差生成绩不理想的现状。

四、为思维过程找依据——注重概念公式的理解。

在小组讨论的过程中，我发现部分同学对所学的知识理解不深刻，对得到的结论找不出理论根据，有时人云亦云，没有自己的观点，有滥竽充数之嫌。

针对这个现象，我通过教学实践和不断的思考，找出了症结所在，主要原因是学生对概念、公式的理解太肤浅，平时不注重思维过程，养成机械记忆的习惯。在以后的教学过程中，我要注意从实例中概括出数学概念；再现公式的发现过程，使学生加深对概念、公式的理解，最终达到能灵活地运用概念、公式作为解答问题的理论根据。