礼仪教育，彰显思想品德课育人功能

【摘要】随着时代的变更，传统的知识经济社会逐渐被赋予了思想道德与文化修养的深层含义。人们习以为常的语言表述、行为动作、风俗习惯等等礼仪表现的具体内容，成为维系人与人日常沟通的最基本的道德规范。因此素質教育改革以思想品德课程资源为平台，逐渐将礼仪教育演变成为一种对学生社会道德实践的基础性培育。本文就以初中思想品德课程的内容为基础，探讨礼仪教育渗透思想品德课的重要性及切入点。

【关键词】思想品德课程 礼仪教育 思想道德与文化修养 素质教育

【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0062-01

就人本身来说，讲究包括仪表、言谈、仪态举止的个人礼仪与公共礼仪是体现一个人思想道德水平、文化修养程度甚至情商高低的外在素质表现；就整个社会来说，礼仪反映的是一个国家的综合实力。因此，《中小学文明礼仪教育指导纲要》严肃指出：“学校要始终坚持育人为本，德育为先，将文明礼仪教育贯穿于学校教育的全过程，注重提高文明礼仪教育的针对性和实效性。”同时，新课标也要求，思想品德教学的目的旨在以创新课堂教学模式为着力点，转变传统的以教师“口传”为主的思想品德教学方式，逐渐让学生在思想品德课程中“动起来”，以实践的形式发挥课堂教学的文化渲染作用，并以教师的辅助力量帮助学生树立正确的世界观、人生观与价值观。

一、礼仪教育渗透思想品德课的重要性

随着我国经济的发展与社会的进步，大多数学生都是独生子女，且生活在优越的物质环境之中，很多家庭，重智轻德，忽视了对孩子文明礼仪的教育，导致他们冷漠、自私、没有责任感等不良行为。因此必须利用思想品德课进行有效的礼仪教育，提升学生的道德素质。

首先，学校的文化展板、同学间的嬉戏与交流、教师的言谈举止等等都对学生的思想产生着潜移默化的影响，最重要的是课堂教学活动对学生思想品德的影响。因此，有针对性的将礼仪教育带到思想品德课程中来，通过有效、有吸引力、有趣味性的活动式的导入方式，为学生创造一个有一定实践效应的教学环境，将正确的礼仪知识传授给学生。

其次，思想品德课程的主旨就是将学生培养成为讲文明、懂礼仪的高素质、高情操人才，而礼仪教学的意义本就和思想品德课程教学的内容相吻合。将两者结合在一起，既有利于充实思想品德教材中的不足，也有利于为实践礼仪锻炼提供一个理论化的教育模板，让礼仪教育有据可循，让思想道德课堂活跃而有意义。

二、礼仪教育渗透思想品德课程的切入点

（一）正视学生之间的矛盾

十三、四岁的孩子活泼好动，日常生活中，同学之间发生不愉快、矛盾甚至口角都十分正常。传统解决方式往往以教师对学生惩罚为主，但是作为学生的引导者，必须让学生正视产生矛盾的原因及过程，指导他们用更有效的方式去解决问题，避免问题的搁置或者矛盾的激化。

例如，初中思想品德教材中“善于交往”单元内关于宽容友善的知识点教学。书中教授了宽容友善的诸多重要性，学生可以通过教师的讲解明白宽容与友善，但事实上，当他们与伙伴产生矛盾时，教师课堂上口头的讲述将“形同虚设”。因此笔者思考，可以在课前给学生布置任务，让他们回忆近期和同学之间产生的不愉快或矛盾，并尽可能详细的记录出发生的原因、双方的对话以及最终结果。上课时，教师请同学分别讲述，学生们的矛盾可能是“同桌用了我的笔却没有告诉我”、或许是“站排的时候他推了我，却没有道歉”等等。接着，教师请站排时产生矛盾的两位同学在全班面前演绎一下当时的情景，可能有动作上的推搡、口语上的不佳表达、语气上的不愤等等。然后，教师以这些非良好礼仪为例，指出这两位同学解决问题过程中的失误：“他推了你，你不应立即动气，可以用平静的语气先询问‘你为什么推我？是不是有什么误会？另一位同学看你语言、语气得当，自然不会被挑起暴躁情绪，将很自然的回答‘我不是故意的，对不起。然后，你应学会宽容，而不是斤斤计较，那么两人又可以愉快的伙伴似的搭背前行了。”

其实，学生之间的矛盾一般来说都是小事，但是因为他们缺少正视矛盾、学习正确解决矛盾的机会，所以很容易小事变大事。教师利用思想品德课程这个平台，运用将矛盾真实还原的教学方式，让所有学生正视矛盾的产生与发展，为他们分析整个过程解决问题的失误所在。最后，用正确的礼仪教学做指导，并引出思想品德教材中的知识点：对人应宽容友善。这样的过程可以让学生真正意识到不同的话语、不同的行为将使同一件事情产生不同的结果。

（二）注重学生之间的合作

新时代的课堂教学更加重视学生之间的合作学习，在学生与学生之间的配合互助、沟通交流过程中有针对性的渗透正确的礼仪教育，调动了学生产生问题——分析问题——解决问题的自主能动性。

以初中思想品德教材中“个人与集体的关系”的知识点为例。思想品德教师设置制作圆柱体的课堂活动，将学生分为两部分：第一部分以单人形式制作，第二部分以四人一组的形式制作，看看哪部分的同学做的好又快。结果很容易想象，单人形式制作圆柱体的同学没有其他伙伴的协助，做的自然较慢，但不易出现礼仪上的错误；但是四人一组的同学虽然制作速度快，却由于存在过多的肢体、语言沟通，容易在制作过程中产生问题。例如，四人在分配制作项目时，会出现有人想做圆柱体的“身子”，即长方形、有人不想做圆柱体的“两头”，即圆形等等问题，因此如何在合作过程中运用有效的礼仪互动，成为提高学生制作圆柱体效率的关键。教师在学生进行个人活动与集体活动时，注意学生的语言、语气、行动、形态的不同变化，便于在最后进行礼仪教学中提供案例。比如，学生可能由于分配不适当或者比别人做的慢而心情焦躁，可能对合作的同学态度不好：“你快点啊，都因为你我们组都慢了。”而另一个同学听到这样的话语很可能更加焦躁：“我已经很快了，你嫌我慢，我不做了，你自己做吧。”这样即使相互合作，也并没有起到提高效率与质量的作用。教师可以以此为例，与学生共同分析：“首先，在合作前就应分配好各自的工作，分配语言要得当，不要盛气凌人。”可以说：“赵四，你画圆画的好，你来做圆的部分，好吗？”询问式的语气，有利于对方接受你的建议。如果想要拒绝，也应礼貌适当：“我觉得我更适合做长方形，我能做的比圆更好呢。”这样的态度既婉拒了自己不想做的事，也未让对方感到难堪。再者，在制作过程中遇到困难时，不要向他人胡乱发脾气，更不可以对他人动手，而是要找寻自身原因。通过这样的讲解，学生更容易认识到自己在活动中的礼仪失误，逐渐在合作教学的过程中培养学生与人交往、与人沟通的正确礼仪方式。

学校的思想品德课堂教学承担了学生吸收素质文化的责任。必须将礼仪教育渗透到思想品德课堂，并以不同的教学导入方式将社会生活中的基本礼仪形式在学校课堂创造性的再现。从而有利于学生在社会生活中的实际运用。并使之终生运用课堂所学来提高自身的道德情操和礼仪文化素质。

参考文献：

[1]高松.初中思想品德课礼仪教育研究[D].上海师范大学.2013年5月

[2]蒋开习.课堂资源中的文明礼仪——谈利用思想品德课堂资源加强学生文明礼仪教育[J].新课程研究（下旬刊）.2012（02）

[3]朱英华.从初中思品课教学中实施礼仪教育的一点体会[J].青少年日记（教育教学研究）.2011（08）

作者简介：

王侃，（1981-），男，汉，江苏苏州人，本科，中教一级，研究方向：初中教学。