浅析PBL在初中历史教学中的作用

李瑜亮

[摘 要]初中历史教学对于初中生学习历史知识，培养历史观念和人文素养十分重要，然而传统的教学方式忽略了学生主动学习知识的能力，偏离了历史教学的目标。本文在对初中历史教学中存在的问题以及PBL教学法分析的基础上，探讨PBL在初中历史教学中的作用，以期推动初中历史新课程教学方法的变革。

[关键词]PBL；历史教学；教学改革

[中图分类号]G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2015）10 — 0170 — 02

一、PBL教学法简介

1.PBL的概念

PBL是Problem-Based Learning的缩写，即基于问题的学习，这种教学模式把学生置于一种新的教学情境中，让学生在情境中主导学习，让学生自己以个体为单位或者小组为单位去分析问题，学习解决该问题所需要的知识，然后利用所学知识用自己的方式自主的解决问题，教师根据现实中的实际问题设计情境，利用问题引导学生，激发学生思考，最终解决问题，获得知识。

PBL有以下三个主要特征：第一，使学生成为问题情境中的角色；第二，教师围绕一个完整的问题设计安排课程，鼓励学生去学与问题相关的知识，然后解决问题；第三，教师创造一种学习环境，激发学生思考，鼓励学生提问，不断引导学生深入地理解问题。

2.PBL的基本环节

PBL教学法的教学过程一般包含了三个部分：教师的课前准备、教学的过程实施和最后的总结评价。

a.课前准备

（1）设计问题。PBL教学是围绕问题展开的，所以设计合理的问题才能引起学生学习的兴趣，而且合理的问题难度适中，与学生的能力相匹配，要能尽可能的发挥学生自主学习的能力又不至于让学生被问题难住。

（2）提供教学支持。考虑到学生知识面的范围以及搜集相关信息的能力，教师应该提供一定的参考资料，这样既节省了课堂教学的时间，也便于将讨论控制在一定的范围以内。

b.过程实施

（1）提出问题。教师将课前设计的问题提供给学生，并提供事先准备好的参考资料。引导学生进行探究。

（2）学生分组。将学生分为若干个小组，小组成员可以根据兴趣爱好自行匹配，分组完成后告知每个小组分配到的任务，小组内的分工有组内成员自己协商安排。然后展开讨论。

c.总结评价

（1）讨论结束后每个小组都要进行总结。当一个小组总结汇报时，教师和其余小组成员要用心听，在总结汇报完后对该小组的讨论结果进行评价。

（2）所有的小组都总结完毕以后，教师应引导学生反思自己的讨论过程及提出的解决方案存在哪些不足之处，以后如果碰到类似问题时该怎样改进。最后，教师要对学生的学习过程进行点评，归纳出本节课学到的知识。

在实施PBL教学的过程中有一点需要我们注意，PBL教学法仅仅是一种教学方式，将传统的教师教、学生学转变为学生主动学、教师在旁指导，但是教学内容并没有发生改变。以前学生需要学会的知识，通过PBL教学法教学后也应该学会。

3.PBL的学习方法

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。认为学生是学习的主要参与者，但是离不开教师的指导，教师的作用不可忽略。教师不再是原来意义上知识的传播者和教导者，转而成为教学行为的支持者和促进者。学生也不再是原来被动的接受知识，而成了知识探索的主体，通过发挥自己的能力，去主动的构建来形成自己的知识。

PBL同样提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。知识不再仅仅是由教师在课堂上讲授，而是由学生在解决问题的过程中通过发挥自己的能力，分析问题、搜集资料、小组交流讨论、取长补短、反思自己来获得知识的。学生获取知识的途径改变了，不再局限于教师的传授和课本上的内容，可以随时发现问题，解决问题，在任何情况下都可以自己探究知识。教师也不再强势的教导学生，而是指导学生通过自己的努力，辅助学生来获取知识。

二、初中历史教学中存在的问题

1.课前存在的问题

在初中历史课堂教学中，课前准备不充分是导致初中历史课堂教学效果不佳的重要问题。首先，教师作为教学行为的发起者，在讲课之前，应该花费大量的时间和精力做好充分的教学准备工作。但现在大部分教师的备课却比较轻松，甚至完全照搬教材附带的教案，不考虑当地学生的实际情况是否适合，讲课的过程也仅仅是教案中的知识点和考试大纲中的考点，课堂教学沉闷，无趣，教师机械的完成了自己的工作，却没有发挥相应的作用。学生也没有了学习的主动性和积极性。其次，教学内容单一。教师准备的是一些历史事件、相关意义、影响之类的内容，涉及到知识点的内容就讲，涉及不到的就不讲，缺乏对内容的深入分析，使教学内容显得枯燥无味。久而久之给学生造成了一种影响，历史学习仅仅靠背诵和记忆就行，用不着花费时间精力去理解。

2.上课过程中的问题

首先，在课堂教学过程中，本应该注重发挥学生的作用。现实却是，课堂上教师单独完成整堂课的讲授，学生几乎没有参与到教学过程中来。学生在课堂上也不是全部都在听讲，有的在学习数理化，有的发呆，部分教师也听之任之，原因在于他们都认为这门课不需要理解分析，只要记忆背诵就行。在课堂教学时关注的不是学生怎样学，而只看重教师能否教的全面，一堂课的教学关键全在于教师。其次，在课堂上，学生几乎不用提出问题，教师会把所有的相关问题和知识一股脑的传授给学生，学生只是被动的学习。而对于学生本该发挥的作用，教师却忽略了。在这样的教学方式下，学生不会去深入理解所学的知识。偶尔的课堂提问，也都是一些固定答案的问题，不会对学生产生学习的压力，对于学生掌握知识也没有太大的益处。总之这种课堂教学形式使教师没有教学激情，对于学生学习也没有什么作用。

3.课后存在的问题

首先，初中历史课不存在学生课后作业负担重的问题。初中历史课教师很少留作业，一般的问题在课堂上就能解决。主要是初中历史课得不到应有的重视，课后不再思考。而历史知识的积累不是一朝一夕的事情，要通过长时间的学习才能完成。历史的学习也不是简单的背诵知识点、多做习题就能完成的，更不是光听课就能取得好成绩的。学生在课堂上学的内容本来就少，课后又不再思考，肯定是达不到历史教学的效果的。其次，初中阶段，给历史课安排的课时相对较少，除了上课时间，教师与学生几乎不再见面交流，即便有学生在课后思考了某些历史问题，也得不到及时的解决，时间长了会打击学生学习历史的兴趣，影响了历史教学的质量。

三、PBL在初中历史教学中的作用

要将PBL教学法引入初中历史教学中，首先要知道初中历史的教学目标。初中历史课的教学主要是让初中生了解历史的基础知识，培养学生的学习能力，能对历史事件初步提出自己的见解。

1.培养学生解决问题的能力

PBL教学法是通过创设真实的问题情境，将学生置于该情境中，教师引导学生自主的分析问题、解决问题，最终达到锻炼能力、获取知识的目的。在PBL教学法中，教师的作用发生了改变，要求教师具备较高的专业知识和文化素养，能将理论知识和实际教学紧密的结合起来，能在学生解决具体问题的过程中提供有力的支持，引导学生通过自己的努力发现知识和获取知识。学生要在此过程中，学会自己独立的分析问题，产生自己对问题的想法，将原有的知识结合问题解决的过程，产生新的知识。获取知识的同时，也是对学生解决问题能力的锻炼。

PBL教学模式中，学生的学习方式主要是自己搜集资料，分析问题，然后进行小组讨论。学生需要自己对问题独立分析，得出自己的想法，然后将想法提供给小组的其他成员，大家一起讨论，每个小组成员都贡献自己的力量，最终得出解决问题的答案。在解决问题的过程中，学生通过吸收别的成员的想法和观点，结合自己的思考，产生出新的认识，这就是新知识产生的过程。因此，在初中历史课中应用PBL教学法，能将学生放在学习的主体地位，通过真实的问题情境建构知识，学生通过自己搜集资料，分析问题，小组讨论，最终获取知识，将原有的知识从理论上升为实践，从而不断增强自身的自主学习能力和问题解决能力。

2.增强学生的学习效果

针对初中历史课传统教学中出现的问题，将PBL教学法应用于初中历史课的教学中，改变现有的教学模式，将学生放在首要位置，将教师放在引导者的位置，发挥教师的引导作用，提倡教师转变原有的教学理念和教学态度，采用更加科学的方法进行历史教学。学生在这样的学习过程中，通过自己的努力，学会把自己放在当时的历史环境里考虑问题，自己独立的分析问题，梳理概括出知识点，通过对历史事件的分析，真正的认识历史了解历史，逐步掌握历史的发展规律，总结历史事件的作用和意义。在解决问题的过程中，学会发现问题，提出自己的问题，有自己独立的见解。同时在学习过程中与小组成员、教师的共同探讨，思想产生碰撞，取长补短，吸收他人的意见，完善自己的想法。既可以完成初中历史教学大纲对于教学的要求，又能让学生真正的学到历史知识，培养学生的学习能力，增强了学生的学习效果。

3.改变初中历史教学方式

PBL教学法在初中历史教学中的应用，不仅要转变教师的教学观念，更是从教学方式上进行彻底的改变。从以往教师教学生学的方式转变为教师辅助学生学习的形式。历史教给学生的是活生生的历史，只有让学生参与到教学过程中，才能真正的理解历史知识。通过对初中历史教学方式的转变，在正常的教学过程中，通过讨论的形式，让学生有机会表达自己的观点和看法，学生通过自己的思考，得出结论，达到学习、掌握历史知识的目的。只有学生参与了教学的过程，才能激发他们的学习主动性，促使学生积极的思考。学生通过小组交流，勇敢的表达自己的想法，能使学生感受到学习的快乐和成功的喜悦。只有学生真正能够领会知识，学会应用，教学才有意义。也只有在这样的情况下，才能促进教学方式的不断革新和发展。

〔参 考 文 献〕

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〔责任编辑：侯庆海〕