初中教学中避免学生两级分化的探讨

李洪福

【摘 要】

为了避免学生之间的两级分化过于严重，教师需要从学生的实际学习情况入手，明确好教学内容的主要任务，对学生开展不同层次的教学，给予不同层次的帮助和指导，真正改善学生数学成绩的差异，缩小两级分化的程度，实现班级学生的共同进步。

【关键词】

初中教学 课堂教学 两级分化 主要原因 主要策略

在初中数学教学中，由于每位学生对教材内容的掌握情况不同，使得学生之间的数学成绩存在差异，这时就需要教师对这一现象做出相应措施，以便改善学生数学成绩悬殊过大的现象。

一、初中数学教学中出现两级分化的主要原因

（一）学生之间的数学学习能力存在差异

数学能力主要是指学生在学习数学知识时，掌握数学原理和规律后形成自己的数学能力，以便在遇到数学问题能够顺利用数学知识解决问题的一种方法，这种方法的完成直接决定数学活动的效率。同时，学生只有不断的用自己所学数学知识解决问题，才能真正掌握数学知识，不断促进数学能力的提升。然而教师在实际教学中发现，许多学生由于生长环境和家庭环境的不同，导致他们对数学知识的接受能力不尽相同，在课堂上表现出来的数学能力差异很大，有的学生反应快一些，有的学生反应慢一点，甚至有的学生不理解数学知识，特别是对一些抽象性的知识点，学生学习起来效率不高，导致学生之间存在很大的差距。

（二）数学大班教学制促使两级分化加重

由于许多学校的基础设施跟不上，加上政府的投资力度不足，使得基础教育的办学资源有限，出现许多大班教学制。采用这种制度授课，利弊是并存的，利主要表现在教师可以系统地对学生讲授知识，方便学生的统一学习，在课堂上学生也可以针对自己遇到的问题统一提出来，这时教授就可以根据学生的提问进行归纳和总结，选择有代表性的题目加以讲解，帮助其他学生在遇到类似问题时，可以更好的解决问题，提高学习能力。而弊端在于教师没有考虑学生的个体差异，采用统一教学，不利于学生的个性发展，久而久之，导致学生成绩的两级分化加重。这时就需要教师不断创新教学方法，既能满足全体学生的需求，又能兼顾学生的个体发展，避免两级分化。

二、初中教学中避免学生两级分化的主要策略

（一）分层选用数学教材，满足不同层次需求

由于学生的学习能力存在差异，需要教师开展教学时，真正做到不同层次的学生学习不同层次教学内容，从而更好的满足不同层次学生的需求。在新课改中也明确了三种标准即高，中，易，要求教师在选用数学教材内容时，要考虑不同学生发展的需要。因此，教师在选用数学教材时，一定要注意从学生的实际出发，合理恰当的将教材内容进行重新组合和加工，争取教材内容符合学生的要求。这时就可以将教材内容根据难易程度分为两层，一层是基础内容，一层是辅助内容，将课本中的简单概念和数理定律分为第一层，将课本中的难点分为第二层，在教学安排中选择两到三套练习题，一套是基础性题目，一套是较深一点的题目，让那些学习起来非常轻松的学生做第二套题目，而学习较为吃力的学生就做第一套，真正掌握基础知识点后，再尝试做第二套题目，真正巩固自己所学的知识。这样，通过分层选用数学教学内容，真正满足不同层次学生的需求，做到让每位学生都能进步，实现班集体的共同进步。

（二）实现分组教学模式，坚持因材施教原则

数学这门学科具有较强的逻辑性和思维性，要求教师在传授学生数学知识时，一定要考虑学生的逻辑思维能力的培养。同时，数学知识也应用到各个领域，每个人对数学都产生一定的需要，因此，教师在教学中必须要教会学生在生活中善于发现数学知识，掌握基本的数学技能，真正吃透数学知识，为将来应用数学打下基础。此外，教师要想缩小学生之间的两级分化问题，需要对学生开展分组教学，结合学生的实际学习现状进行分组教学，在兼顾个体差异的基础上，实施班级内部分组教学，既要考虑学生的学习能力，又要考虑教学大纲的要求。教师需要先将学习的基本要求统一后，根据学生的学习能力和学习成绩分成优等生，中等生和后进生三组后开展教学。对于优等生，可以多设计一些难点有深度的学习内容，特别是一些综合题目的引用，巩固现在的学习成绩之外，培养学生的学习爱好。对于中等生，可以将课本中的基础要求在加以巩固，保证学生在进一步基础知识的基础上，接触一些具有开放思维的题型，开放学生的创新思维和创新能力。对于后进生，教师可以带着学生在温故一遍教学内容，通过画图或者多媒体的方式将数学知识加以汇总，帮助学生更好的理解内容，之后搭配一些基础性题目，巩固课堂所学的基础性知识点，逐步提高数学成绩。通过分组教学模式，结合学生的不同特点，真正坚持因材施教的教学原则。

（三）进行分层评价，改善两级分化现象

学生数学成绩的好坏不可单单以考试分数作为评价依据，不仅不能激发学生学习数学知识的欲望，而且会导致学生只会为分数而学习，违背素质教育的目标。因此，教师需要建立新的评价机制，根据不同层次的学生采用不同层次的评价标准，分层进行评估学生成绩。首先要结合学生的实际学习能力，之后结合教学目标检测学生是否达标，对当中的疑问及时加以调整，确定新的目标，真正帮助学生完成学习目标。而对于那些为达标的学生，需要及时采取补救措施，鼓励每位学生向学习目标努力，真正高质量完成学习目标。

【结 语】

总之，在初中数学教学中，要想真正缩小学生之间的两级分化，就需要教师结合学生的实际学习情况，开展分层教学，坚持因材施教，在保证学生个性发展的基础上，实现整个班集体的共同进步。

【参考文献】

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【2】江峰.农村初中数学教学中学困生的成因及转化【J】.科学咨询（教育科研），2010（12）

【3】穆志勇，姚礼有.初中教学中避免学生两级分化的探索【J】.改革与开放， 2009（07）