实施多元评价亮扮习作课堂

解启兵

传统上对于学生的习作评价，教师处于权威和唯一的评价主体地位，对学生的评价基本上是教师说了算。在多元智能理论看来，这样不利于学生的智能发展，为此，教师要鼓励学生积极参与对他人的评价和自我评价；要把对学生的评价由过去的“一言堂”改为“群言堂”，即对某一个学生的评价分别由来自教师、家长、学生同伴、学生本人甚至社会等几方面的评价共同组成，这也是德育过程逐步民主化、人性化发展进程的体现。

一、教师：评价的组织者和引导者

我们知道，每一位语文教师感到负担最重的恐怕是对习作的批改了，因为一次的习作批改，往往要静下心来，消磨掉二至三天的课余时间。改错别字，改病句，改材料……好不容易才改成了一篇“像样”的文章，却已不是学生自由自主的表达了。这不仅增加了教师的负担，而且对培养学生的习作能力也极为不利。教师要充分发挥评价的组织、引导、示范作用，应“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。”如学生习作后，应对本次作文情况进行一个总的分析评价，对学生的习作评价有示范作用，要从书写、中心、选材、语句、结构、表达等几个方面进行评改量分，对典型的问题组织全班学生就具体的作品进行具体的评价和修改，重在方法引领，如朗读法、搁置法、请教法及具体修改的方法；就个别学生的突出问题，既可以当面评价，又可以书面评价；但重在指出需要修改的地方，提出一些参考性的建议。要“尊重学生的意愿”，具体如何修改则由学生亲自操作。

二、学生：评价的合作者和探究者

我们的学生往往习惯于依赖教师的评定来判断一篇文章的优劣，却不懂得如何去评价别人的文章，如何去欣赏和修改自己的作品，这实际上是一种能力的缺失。不会评价别人，不会评价自己，又怎么能写出优秀的文章呢？学生始终是学习的主体，也是评价的主体。修改能力和写作能力的训练同时起步，修改的习惯在习作开始之日起就加以培养。

1.自改——读改结合，加深印象

美国当代作家柯德说过：“我的作品不是写出来的，而是改出来的。”我国古代作家也早有“语不惊人死不休”“两句三年得，一吟双泪流”“文字频改，工夫自出”等名句。由此可见，我们要学会修改自己的文章。教师也应转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，把习作教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。读改结合，以读促改。引导学生修改自己的习作，要求不能过高。课程标准在中年级的习作要求提到：“学习修改习作中有明显错误的词句”什么叫“有明显错误的词句”？不能从语法的角度严格要求，主要是指别人看不明白的，或是与事实明显不符的，也包括一些错字和明显的用词不妥当的地方。对自认为满意的画上一张笑脸或自己喜欢的水果，对精彩的地方画上一个大的感叹号……一边读，一边思，一边改，既加深了印象，又培养了自改作文的能力。

2.互改——取长补短，启迪思维

教师要鼓励学生打破常规，勇于标新立异、敢于质疑、大胆探索。思想或行动上具有独创精神的学生，往往有犯错误的风险，要以幽默和微笑来容忍这种错误，相信学习中的一切错误都是有价值的。在教师的统观下，可以组织学生互评，或圈点好词好句，或写下读后感受，或提出修改意见，甚至亲自动笔为他人润色。也可以以班级集体或学习小组为单位，由小作者诵读自己的作文后，再由其他同学进行点评、修改；或由同学点评、提议后自己尝试修改。“小老师”和被批改学生进行面对面的对话，形成真诚的互动。如：“你把桃花的颜色，桃树的形状，桃园的景象非常清楚地写出来，仿佛把我带进了桃花园一般，真是生动形象，给人身临其境之感啊！”……在学生交流的平台中发挥学生个性互补的优势，引导学生彼此启发，相互倾听，袒露真情，在思考中评价，在评价中思考，从而启迪学生思维的灵感，激活学生积累的语言和积淀的语感，实现共识共享共进。

三、家庭：评价的鉴赏者和客观者

唐代大诗人白居易写作后读给家里的仆人听，使文章浅显易懂，成了一大美誉。我们的小学生何不在写作后把文章读给父母兄妹听，读给亲戚朋友听，读给左邻右舍听，让他们在欣赏之余，也提一些宝贵的意见呢？更何况现在的家长知识层次较高，是一份难得的借鉴价值。让学生家长参与，对孩子的习作进行正确客观的评价，同时提出切实具体的修改意见。家长对孩子的习作评价大多用简单的图案表示。如：认为孩子作文很优秀的画一个大苹果，或画一个翘起的大拇指；认为孩子有进步的画上一颗糖果；认为孩子没达到要求的，可画一只小白兔再写上“快加油啊！”……这种评价体现人性化、个性化，更符合学生的情感需求。

四、社会：评价的参谋者和欣赏者

作文博客化。充分利用博客这一现代交流平台，让学生将自己的作文展示在各自博客或班级共有的博客上，社会成员自由参谋，全校共同参与阅读、评价。学生既是读者，又是评价者。众多的读者点击浏览使文章的作者获得自身价值被认同的体验，众多的评论、回复碰撞出集体智慧的火花。广纳众人之谏，博采各家之长，弥补自家之短。多一个读者，就多一个欣赏的角度，多一种思维的启发，何乐而不为呢？

经过这样的作文评价流程，变一次评价训练为多次评价训练，变单一评价主体为多元化评价。学生在参与中发挥了主观能动性，培养了合作性与独立性。他们在互动的过程中，相互学习，取长补短，不但培养了评阅作文的能力，而且提高了习作水平。