如何引导小学生主动参与课堂教学

刘丽琼

数学课堂的教学效果如何，和小学生的参与程度密切相关。我们要不断提高小学生的课堂参与意识，充分调动他们学习的积极性和主动性，使他们真正成为学习数学的小主人。我在数学课堂上，想方设法让小学生的思维活跃起来，手脚解放出来，个性表露出来，大大提高了数学课堂教学效果。

一、老师做导演，学生当演员

我们上数学课，就像拍电影一样。老师只是一个导演，同学们才是主角。没有主角的出色表演，就拍摄不出惊世骇俗的大片。同样，老师在数学课堂上，要学习电影导演，做一个优秀的指挥者、组织者、点播者。学生何去何从，都取决于老师的教学理念与教学方法。

学生的参与意识与教师所扮演的角色关系很大。我们要尊重小学生的主体地位，鼓励小学生去合作探究，体验知识形成的过程。比如，学习一年级上册《比长短》，我首先让小学生观察文具盒中的学习用品，把观察到的情况与同学交流，让小学生对物体的长短有初步的认识。然后通过具体操作，来探究比较长短的方法。有的学生说可以用眼睛看出来的；有的说第二根两头都比第一根少一点，所以第二根短一些；有的说先把一端对齐，就可以比出来的……只要学生能认出物体有长有短就行，表达不一定十分严谨，关键是是让小学生参与知识的形成过程。接着，我拿出两支颜色各异、长短不同的铅笔，说明长短是比出来的，进一步加深小学生对物体长短的认识，引导小学生结合生活体验概括出谁比谁长，谁比谁短。最后我组织学生参加游戏活动，让学生体验比长短的一般方法，进一步加深学生对长短的具体认识。我引导小学生从身边做起，比一比每一步有多长，看看谁跳得远等等。小学生通过游戏活动，结合身体的某个部位比长短，逐步认识到数学与生活密切相关，数学无处不在。

我们只有放手让学生去参与，学生才可以成为学习的主角，用心去研究，用心去体验，用心去探索，学生参与的越多，收获也就越大。我们的任务是精于课堂设计，设计教学的每个环节，只有让学生充分参与的课堂设计，才是最完美的教学设计。

二、创设宽松民主的气氛，为学生参与课堂开绿灯

人在情绪高涨的时候，想象力就会突飞猛进甚至出现倍增。因此，我们要积极营造宽松、民主的教学氛围，以广阔的胸怀善待每一个学生，最大限度地发挥学生的创造力。在数学课堂上，师生之间要搭建平等的对话平台，拓宽对话途径，老师不能独断专行，不能我行我素，动辄垄断课堂，主宰课堂，是对学生的最大伤害。老师要和学生进行面对面的交流，可以倾听学生的个人见解，并适时地对学生给以表扬或点拨。

学生在数学课堂上，不应该仅仅是学习活动的接受者，而应该积极参与到新知识的探究过程中，学会用心思考，探索研究。爱因斯坦说过，学习知识要善于思考，思考，再思考。在思考的过程中，我们要重视课堂点拨，教给学生怎样动脑，如何思考，但不是让学生死死跟着老师的思路走，要鼓励学生独立思考，要着眼发展学生的思维能力。

我们要引导学生开动脑筋，把握思维的方向，思考新旧知识的联系，思考疑难问题，思考解决问题的方法。面对疑难问题，我们要鼓励学生大胆提出自己的见解，讲清楚计算原理，弄明白概念的来历，熟悉公式的推导过程，提出自己的解题思路。我们对学生独特的想法不要轻易否定，要鼓励学生大胆创新。对于数学知识，我们不仅要让学生知其然还要知其所以然，达到思有源、思有获的目的，从而促进学生思维的全面发展。

比如，学习《对称》，我引导学生学习剪纸、折纸，人人体验剪纸的过程。通过尝试，他们发现了只有对折后才能剪出对称的图形。在探究“对称”的知识过程中，我先让学生试着剪一剪，然后把剪出的图形左右重叠、反复折合演示，揭示“对称”的秘密，然后又通过画一画、猜一猜、折一折、举例等活动，让学生充分去体验、去感悟“两边大小一样”。

我鼓励学生说出身边对称的物体，并指出它们的对称轴，比如，一把小折扇，因为左右对称，可以自由地折合。沿着中间对折，折合以后不仅便于存放，而且十分美观。学生也感受到数学就在我们的生活中。

三、营造课堂讨论氛围，养成良好学习习惯

在数学课堂上，学生成为学习的小主人，就会以积极的姿态和自己的方式去获取知识，会与教师和同学一起切磋、一起探究，老师和学生、学生和学生之间就能达成一种民主、有序的交流。

作为教师，我们应重视课前设计，设计好哪些应由老师作启发指导，哪些应由学生自由讨论。由于每个学生的个体差异，学生会以自己的方式理解事物，不同的学生着眼点不同，看到的问题也不一样。我们要组织学生分组进行讨论，学生之间相互启发，相互交流，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维融入集体的智慧之中才能得到发展。同学之间相互弥补、借鉴和启发，对解答问题也有很大帮助。

对于小组讨论的结果及思维过程应鼓励学生及时展现，不要怕出错，要敢于面对问题、挫折和失败，关键是通过交流和讨论发言后，让学生知道自己思维过程的不足之处，同时让每个学生亲历探索新知识的过程。

比如，观察立体图形，我先要求学生将长方体摆放在课桌上，要求同学们分别从正面、上面、侧面进行观察。然后全班交流：站在什么位置看到了什么样的图形。有的说在正面看到了长方形，有的说在上面也看到了长方形，有的说在侧面看到了正方形。我要求同学们变化角度，从不同角度去观察，然后交流看法，最后得出结论：从不同的角度观察长方体，看到的形状可能不同。

没有交流，就没有思维的突破；没有交流，就没有思维的创新。同学们在交流中取长补短，在交流中博采众长。交流，是思想的碰撞，思维的延伸。通过交流，同学们对事物的认识才会更全面，对规律的认识才会更深刻。

总之，课堂是学生获取知识、培养能力的主战场。我们要以学生为主体，千方百计鼓励学生参与课堂教学，让课堂真正成为学生赏心乐学之所，奇思妙想之处。