关于文本解读的高中英语阅读教学现状的调查分析

赵滢

【摘 要】

阅读教学在高中英语教学中占据重要地位。在新课程改革后，英语教学出现教学模式单一，过度重视语言知识讲授，轻视阅读能力培养，泛用和滥用多媒体等现象。为实现高中英语阅读教学目标，应从学生角度出发、解读学生、引导学生。在阅读中，既要把握主旨又要懂得取舍，培养学生的阅读能力和发散性思维。

【关键词】

文本解读 高中英语 阅读 调查分析

随着社会、经济和政治全球化的发展，各国间的交流日益频繁，英语作为国际通用语言，其重要性日益凸显。为普及英语，教育界也不断更新和发展教育观，进行课程改革。

为适应社会和经济的发展，新课程改革后，国家更重视学生学习和应用能力的提高和个人素质的全面发展。

1.阅读教学的现状及存在弊端

教学模式相对单一。具体体现在高中英语阅读教学局限于学生对所学教材和材料的表面理解，不能对文章的重难点进行深度理解和进一步的推断，使得学生在阅读时一知半解，一叶障目，不能正确掌握整个文章和材料的脉络，从而影响对整个文章的理解把握。教学模式多为问答式，不利于学生主观能动性的发挥，不能启发学生的发散思维和创造性思维，阻碍了学生全面、深入的理解文章含义。

在阅读教学过程中，过度重视语言知识讲授。在实际英语教学过程中，多强调词汇、短语的背诵，句型、语法的讲授，对阅读过程轻描淡写，甚至一语带过，使得文章中的材料没有得到充分的理解和运用。教师的解读不到位和不重视，导致学生在英语阅读教学课堂上没有掌握应有的知识和技能，阅读理解能力不理想，达不到高中英语教学的新课标的要求和培养目标。

泛用或滥用多媒体的现象普遍存在。多媒体教学是为了增加课堂活力、丰富课堂内容、弥补传统教学不足而出现的一种教学手段。如果恰当使用多媒体可以增加课堂活力，帮助学生学习、理解、掌握科学知识和学习技能。相反，如果使用不当，就会阻碍学生的发展和教学目标的实现。在高中英语阅读教学中，应该通过文本解读和归纳和推理判断获得的阅读信息，而多媒体教学跳过学生的思考和抽象思维过程，将结果直观的展示给学生，没有充分发挥学生的主观能动性，不利于学生发散思维和创造能力的培养，阻碍了新课标教学内容的实现和学生能力的全面形成。

2.实现高中英语文本解读教学的途径

从学生角度出发、解读学生、引导学生。从学生的角度去理解文章内容和意思，从学生主体发的具体情况出发，让学生与文章材料进行对话和沟通，解读文本的体裁特征，语言意思、观点和逻辑，把握文章的脉络和线索意图，学会欣赏文章的语言美。

出于对有效解读的考虑，在阅读中要有所取舍。面面俱到其实也就是面面都不到，好比蜻蜓点水，看上去内容丰富结构完整，但实际上有用的少，基本都无效。实际教学中，学生不能深入理解和体会。同时，也没有足够的时间停留和注意重要的解读点和难点。学生在英语阅读中同样要聚焦，抓住重难点，在教师的帮助和引导下，快速、有效的发现、调整、聚焦重难点和焦点，集中注意力，深入进行学习，从而获得理解和体会。

在学生能准确理解文本意思的情况下，加强其阅读速度的调控和增加其对阅读方法的反思和改进能力。在平时的训练和教学过程中，可以根据文章的篇幅，给出学生一定的时间，让他们去快速通读全文，理解文章的主旨大意，这个在一定程度上就锻炼了他们的短时间阅读能力。此外，课外的大量阅读和有针对性练习，对学生阅读理解能力的提高也有很大帮助。

【参考文献】

【1】邵拯.高中英语阅读教学存在的问题及对策探讨【J】.高中生学习（师者），2013（12）

【2】 乐俊芝.高中英语阅读教学研究【J】.中学生英语（高中版），2014（01）