低年级语境教学中说话能力的培养

季凌茹

【摘 要】

在具体的语境教学中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。低年级学生要由日常口语转向自觉地、有目的地“说话”，教师就必须在教学中，有目的地进行说话训练，以培养和提高学生的说话能力。

【关键词】

低年级学生 语境教学 说话能力

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，作为培养未来社会人才的基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力，但培养学生口语交际能力不是一朝一夕的事，必须从低年级抓起。

低年级学生在入学之前已经具有初步的听说能力，进入小学则要由日常口语转向自觉地、有目的地“说话”，开始系统地学习如何组织语言，因而认真培养、提高他们的说话能力对他们以后的交际和写作是非常重要的。本文试着结合苏教版语文文本的特点，从识字教学、阅读教学和口语交际三个语境教学出发，提出自己粗浅的认识。

一、识字教学语境：打开学生“想说”的金钥匙

低年级学生要从日常口语转向有目的性地“说话”，是一个漫长且循序渐进的过程。而苏教版低年级的“识字”课每册都有三种形式，其中最主要的是“词串识字”。它除了具有识字功能外，还让学生感受到了生活的美，更让他们有了说话的欲望。

识字教学中的“词串识字”虽然是排列整齐的几组词语，连起来读，意义上有联系又押韵上口，但它以其丰富的内容、深厚的底蕴、科学的编排为学生的说话、写作做好了铺垫。另外，“词串识字”围绕着一个中心，将相关的词语编排在一起，再配上识字的情境图，它展现在眼前的是一个丰富多彩的世界，有的是学生生活中常见的事物，有的是学生不常见的事物，而且事物之间的联系还没有在学生的头脑中建立起来。因此，在“词串识字”的教学中，我们还要充分利用识字的内容和情境图相机对学生进行说话训练，培养学生的表达能力。随着学生年级的递增，不断地丰富自己的语言，当身处一种情境中，或情绪受到一种感染，或心灵受到一种震撼，产生一种强烈的表达欲望，此时非常自然地将内部语言通过外化，由积蓄到倾诉，水到渠成，一气呵成。

经过识字中一系列的训练，可以充分调动学生说话的积极性，学生在识字中真正打开“想说”的大门。

二、阅读教学语境：提供学生“会说”的垫脚石

为了提高学生的说话能力，我们现在所启用的苏教版教科书，其训练内容之丰富，训练形式之灵活，训练方法之趣味，训练手段之新颖，是以往的教材所不及的。教师只要真正明确了教材的编排意图，合理到位地使用好教材，其训练效果是可以想见的。

（一）仿说课文句式 训练学生说话

在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。同时，我们也要善于引导学生，带领他们多读，鼓励他们多说。通过说话指导，由词到单句再到复句，展现了一个思维和说话的循序渐进的训练过程，收到了良好的效果。

（二）复述课文内容 引导具体讲述

《语文课程标准》提出了对知识和能力的要求：“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。”儿童对故事特别感兴趣，苏教版针对儿童的心理特征编排了许多动物故事和神话故事，在吸引他们的同时都要求复述课文，让学生在对故事初步感受的基础之上进行复述，把故事说完整和正确，也就是让学生们能够结合自己的理解，把故事的大致意思复述下来；也可以让学生展开丰富的想象或者联想，把故事说的生动些，并且有一定的创造性，或者补充原有故事的某些空白，拓展故事的空间范围，变更故事的某些情节和线索，从而使得故事变得更具有新意。

（三）激发想象补白 拓展说话空间

孩子的想象无奇不有，有时一闪即逝，需要老师善于捕捉、启发。我们要善于引导学生，拓宽学生思维，帮助学生安上想象的翅膀，让他们在自己的天空中飞翔。

新教材中，美文不乏其多，字字珠玑，如花间跳动的音符，扣人心弦，课堂上反复诵读，抓住重点语句加深学生对课文的理解，而文章却大多“言不尽意”，这就需要调动学生通过语言来进行“补白”。通过学生大胆想象，让文章更显生命力和感染力，让学生深刻地体会到作者的情怀，也让学生的说话能力充分地得到了展示。鲁迅先生曾经说过：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情景，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”孩子的想象如天马行空，那如何让学生乐于把他的所思所想用言语表达出来呢？新教材中，童话寓言故事进行续写或改编一类的，让孩子的想象得到了充分的展示，学生是编故事的天才，教师可不能埋没学生，课堂上可通过续编故事来进行说话训练。

总之，在阅读教学中无论采用哪种方法，都要把教材充分利用起来，由易到难，由简到繁，由静到动，先直观后想象，潜移默化地逐步训练学生的说话能力，学生才能学会“说话”，说话能力才能得以培养和提高。

丰富多彩的生活为我们提供了训练语言的好材料，机会无处不在、无时不有，就看你是否把握住机会，利用机会，为我所用。因此教师更要成为一个勤于挖掘的“好矿工”，充分挖掘新教材中所隐含的语境，利用生活中的题材，以学生原有的口语能力为凭借，激发学生说话的兴趣，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，培养学生想说、敢说的心理素质和语言表达能力，形成良好的习惯，学生就一定会想说、会说、乐说，学生兴趣所至，自然会妙语连珠，说话能力就一定会得到很大提高。