日记写作在初中作文教学中的运用研究

高兰

每每批阅学生的作文我们都不难发现，学生作文要么主题不突出、结构混乱，要么生搬硬套、内容空洞，而这些都说明学生在作文训练中方法掌握不到位，对生活体验不深刻，甚至有的学生形成了“模板化”的套路，选几篇范例作文读一读，然后照着范例作文写作。在初中语文作文教学中应用日记方式来引导学生展开写作训练，以日记方式引导学生掌握写作方法，这对提升作文教学效率，提高学生写作水平都具有积极意义。

一、以日记方式丰富学生的体验

初中学生年龄尚小，社会经验不够丰富，加之以学校生活为主，对生活的体验也就较少。目前，很多孩子都是独生子女，在家都被视为掌上明珠，过着衣来伸手饭来张口的日子，对生活的体验也就不够深刻。而这表现在作文中，所写作文内容较为空洞。如一提到写母亲，似乎就只会写母亲如何给自己做早饭、怎么送自己上学，而却不能深层次的挖掘母亲这一形象令人感动的地方。写事就只会单纯地描述事件的起因、经过和结果，而不会把自己的体会融入到事件过程中。整体上上，学生的体验缺失导致了作文内容干瘪、空洞的现象出现。当然，这和平时教师的作文训练方式也有较大的关系。

以日记式作文来丰富学生的体验，目的就是要让学生能立足生活，从生活中去寻找素材。学生虽然每天的生活都以学校生活为主，但每天在学校中也会遇到不同的人或事，而往往在生活中最能带给他们感动的就是那些不起眼的小事，以日记方式引导学生去记录生活中令自己感到感动、快乐或伤心的事，不仅可为学生积累丰富的素材，也可让学生获得丰富的体验。在应用日记式作文来引导学生训练时，要求不宜过高，但凡生活中学生觉得有意义的人、事、物都可以成为写作的对象，如一个微笑、一个动作、一次见面、一场雨、一次竞赛等皆可。关键是要让学生通过日记方式去把自己的所见所闻所感表达出来。

二、以日记方式促进方法的掌握

结合以往的初中语文作文教学来看，作文训练多为课堂中教师的讲授，训练方式以独立完成作文为主，在时间安排上一般以单元为单位，每个单元进行一次。如此，训练的强度不够，学生的作文水平很难得到提升。从方法上看，学生在审题、结构安排、素材选择等方面都存在不足。以日记式作文来加强对学生进行训练，目的就是要通过日记方式，把作文训练逐一细化，让学生从点滴做起，在不断的训练中得到提升。在应用日记作文进行分段训练式，要注重按先局部再整体的方法进行，即按相应的主题把作文分为不同的小节，先引导学生分段训练，然后再整体进行。

以人物描写为例，可将其划分为语言描写、动作描写、心理描写等，那么，以周为单位，如果第一周进行的是语言描写训练，那么，每一天教师可提供相应的人物语言描写的素材和词语，要求学生阅读一定的素材，应用相应的词汇，根据生活中的人而去展开描写。如此进行一周后，第二周拓展到下一个内容，全部内容训练后再引导学生进行整体的人物形象描写。这种化整为零的方式有利于学生展开针对性训练，但训练中教师要做好每日指导。如说明文中对说明对象特点的描写，先选择好说明对象，找出其主要特点，然后每日描写其中一个特点，教师根据其所描写特点而进行反馈。为加强反馈的有效度，也可在小组内进行。

三、以日记方式让学生多写多练

从平时学生写作频率来看，大多数学生并不喜欢写作，更多的是在教师的要求下才会去主动写作。本来写作就是一个要求主体参与的过程，被动的写作不仅不利于其情感的抒发，还可能让学生对作文失去兴趣。以日记式作文展开训练，首先是增加了练习的次数和强度，让学生每日都写一写，利于其掌握素材，熟练地选词造句。其次可让学生在不断的训练中积累丰富的写作经验，掌握写作方法，为提升作文水平奠定基础。虽然日记式作文的好处较多，但在实践中也要充分考虑学生的实际，不能机械地布置任务让学生去完成，要注重在激发其写作兴趣的基础上引导学生去完成。

首先，在要求上，要充分考虑学生的层次性，如教师每天提供相应的词语，让学生根据生活而应用所提供的词语写日记时，在字数上就应考虑学生的层次，写作基础的学生可要求其多写一点，而对写作基础稍差的学生，只要其能用上所提供的词语，能完整的记叙或说明或议论即可。在完成方式上，可采用日记本方式完成，也可采用网络形式完成，保证学生用的QQ说说、微信朋友圈、博客、短信等。总之，只要学生喜欢，能完成相应要求，其可采用自己的方式即可。最后，要注重选择一些经典的日记进行展示、表扬，以此来树立学生的自信。在对学生进行表扬时，哪怕是一篇日记中只有一句或写得较好得话，或者是某一点做得较好，都可以用来鼓励学生。

在初中语文作文教学中应用日记方式来引导学生展开写作训练，要注重摒弃单纯地让学生完成日记的方式，而要多给予学生指导。如学生选择了当天的所见所闻而写，但没有从中生成出体验，此时教师就应给予指导。同时，要充分考虑学生的差异性，在布置日记时，要区别对待，不能“一刀切”。当然，这只是作文训练的一种方式，教学实践中还需对作文课堂教学做出相应的改革，在激发学生写作兴趣的同时去安排学生写作，让学生从被动完成转变为主动写作，这样才能让作文教学效率得到较好的提升。