浅析高中文学类文本探究性阅读题的指导策略

赵荣娟

江苏省高考语文《考试说明》对文学类文本阅读的“探究”提出了具体的要求：（1）从不同的角度和层面发掘作品的意义，以及蕴含的民族心理和人文精神；（2）探讨作品的创作背景和作者的创作意图；（3）探究文本中的某些问题，提出自己的见解。这就使文学类文本探究性阅读题成了“限制中的开放性阅读试题”，具有“多元思维、适度开放”的特点。从考生的角度来看，其答案允许有不同表述，只要扣住题干要求，言之成理即可得分。但又不是随心所欲，任意发挥，考生的解读必须和文本建立联系。那么，如何才能有效指导学生准确全面地理解文本，多角度地思考，从而正确地解答文学类文本的探究性阅读题呢？

一、激发兴趣，创设良好的探究氛围

兴趣是最好的老师，没有兴趣，再优美的文章也吸引不了学生。课堂教学应该是师生情感的交流、心灵的碰撞，老师应该是学生学习的伙伴和朋友。教师把自己看作是学生的良师益友，就能为学生创设一个轻松的学习环境，学生在轻松的环境下极容易产生探究的欲望。激发学生兴趣的途径，可以是教师动情的描述，可以是多媒体手段和其他的一些方式。在激发了学生的兴趣后，就可以抓住时机，诱发学生探究阅读。

二、指导学生选择多样的途径和方法进行文本研读

文本研读是语文教师的一种能力，它能帮助我们透过文字或者文学意象，达到作品隐蔽的精髓之地。而要揭示出那些隐含在文本背后的真正动机，把文本的内涵充分地显现出来，就得要指导学生学会寻找文本中的“留白”。因为文本肯定不是笼统地讲故事，我们研读的时候要注意读出它的破绽，读出作者遗漏的或者是错误的地方。任何一部好的作品，背后一定有一个完整的故事。但作者不可能把这个完整的故事原原本本地表现出来，写出来的只是他所要表达的一部分。我们要完善这个故事，就得寻找“留白”，因为留白里隐藏了大量的密码和信息。通过对留白的解读，就可以使不明白的问题变得明白，糊涂的问题变得清晰，浅易的理解变得深刻。

要深入地解读文本，除了寻找文本中的“留白”之外，还必须让学生建立起一定的“语境”。因为作者的写作不是孤立的行为，他的世界观与艺术创作理想就是在具体的社会环境与生活环境中形成的，而当时的社会状况自然也会左右他的立场与观点。对作家了解得越多，对作品创作时的社会背景认识得越充分，对作品的把握相对也会越准确一些。因此，我们在研读文本时不能不让学生了解作者的生平，作者的主要生活经历、思想状况，了解作者所处的时代，特别是具体作品的写作背景，并能利用它们去诠释作品，而不仅仅是把它当成一般的文学常识。正因为如此，一些文本的理解都需要从“知人论世”的角度去收集资料，为解读创造条件。

三、要求学生按照题目设定的某种拓展方向去思考回答

这种题型重在考查学生运用语文知识联系实际去思考和解决问题的能力，具有更鲜明的综合性和开放性。如07年江苏卷文学类文本《麦天》最后一题：文中最后说麦天的忙碌，喜悦把农家的日子濡染得鲜鲜亮亮，有滋有味。请联系全文，简要说说你对“鲜亮”与“滋味”的理解。这道题要求考生说出自己对文中“鲜亮”与“滋味”两个词的理解，分明带有探究的性质。“鲜亮”与“滋味”的含义隐含在形象的描写中，文中找不到现成的文字作答。答题时要融入自己的思考，根据文本提供的画面，从具体到抽象，从感性到理性，用自己的话将词语的内涵概括出来，如可以答火热的劳动生活，丰收的喜悦，紧张热烈后的平和、闲散，乡土民风的朴实，亲情的淳厚、和谐等几个方面。考生在答题前先要弄清题目的要求，明白这类题与一般理解词语含义的题目不同。过去解释词语含义，一般只要提取作品中的某些句子或进行简单的组合就可以了。而这类题是探究能力考查题，必须加入个人的理解，透过字面发掘语句的内在含义。许多考生由于没有搞清两种题型的区别，按照惯常思维，满足于从文中找句子，没有谈自己的理解，所以得分率很低。

四、引导学生回归深入文本，使探究有理可依

探究性阅读应有底线，而回归文本正是探究性阅读“收”的体现。回归文本并没有束缚学生的创造性，在充分肯定学生个性解读的基础上，将文本与探究性阅读相统一，让自由解读回归，使探究性阅读不再流于形式。指导学生运用“往回看”的策略，不断深化对文章的理解。阅读是一种充满创造的、动态的、开放的建构过程，对一部作品的完整把握常常需要反复地进行。“运用‘往回看的策略，仔细阅读包含答案的部分内容，或综合各个部分的内容形成答案。”许多学生在阅读文本时产生障碍，就是由于对文本缺乏足够的理解，而且探究也不是一次可以探究完的。所以，阅读时就要运用‘往回看的策略，重新对文本加以阅读、分析，并对相关信息再次加工，从而促进理解，达到正确解答文学类文本探究性阅读题的目的。‘

五、总结

对于学生阅读探究的成果，首先应及时予以肯定，可选出富有创意的优秀小论文，让学生宣读交流，并回答同学们的质疑。其次，教师应做好综合点评，把学生探究出的如散落珍珠般的成果连缀，形成科学的体系，真正实现以点带面，整体把握阅读文本的主旨。第三，对阅读文本的理解不当或不足之处，及时加以指正或补充。

“教师惟在启发导引”，叶圣陶指出，教是为了不教，让学生能自主研究，自求解决。故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。当然，中学语文课程知识包容性强，教学工作量大，尤其阅读部分，历来是教学中的难点。无论是辛勤耕耘在教学岗位的语文教师，还是那些为科研孜孜求索的专业人士，都为探索阅读教学方法做出不懈努力。春天是美丽的，因为它充满着生机和活力，语文课探究性阅读教学也是多彩的，因为它活力无限、魅力无穷。